Формирование учебной деятельности студентов первого курса : На материале фак. физ. культуры пед. вуза

• Автор: Крайник, Виктор Леонидович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 217 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ.

1.1. Сущность учебной деятельности студентов

1.2. Структура и функции учебной деятельности студентов

1.3. Психологопедагогические предпосылки формирования учебной деятельности студентов.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА.

2.1. Состояние довузовского опыта учебной деятельности студентов

2.2. Сформированное учебной деятельности студентов

первого курса вуза

2.3. Программа целенаправленного формирования

учебной деятельности студентов первого курса
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА.
3.1. Методика и организация экспериментальной работы
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы.
3.3. Технология внедрения результатов экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Несмотря на различие философских подходов к рассмотрению человеческой деятельности и их исторический генезис, остается неизменным одно принципиальное положение: деятельность есть основное сущностное свойство человека, отличающее его от всех других форм жизни, и именно в ходе деятельности человек реализует свое отношение к окружающему миру, творчески преобразуя его и в конечном счете самого себя. Деятельность выступает объектом изучения многих отраслей научного знания, но наибольшее рассмотрение проблема деятельности и ее закономерностей получила в психологии. В отечественной психологической науке деятельность является одним из фундаментальных понятий и даже выделяется в качестве психологической категории [6, 3]. В то же время это понятие используется столь широко и многозначно, что смысл его становится расплывчатым, теряется его объяснительная сила. Еще в г. С.JI. Рубинштейн отмечал, что понятие деятельности употребляется в очень широком и неопределенном смысле. В психологии сплошь и рядом говорят о психической деятельности, отождествляя, по существу, деятельность и активность. Мы различаем эти понятия . Деятельность в собственном смысле слова - это предметная деятельность, это практика. Психологический словарь А. В.Пегровского определяет деятельность как динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [2]. И.Т. Фролов трактует деятельность как понятие, характеризующее функцию индивида в процессе его взаимодействия с окружающим миром [1]. У С Л. Рубинштейна деятельность - это “. А.НЛеонтьев уточняет: “Мы называем деятельностью не всякий процесс. Этим термином мы обозначаем только такие процессы, которые осуществляют то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности. ВА. Крутецкий определяет деятельность как активность, направленную на достижение сознательно поставленных целей [0]. По П. П.Костенкову, деятельность - это “. Направлена на познание, творческое воспроизведение и преобразование внешнего мира. Следует отметить, что в мировой гуманитарной науке категория деятельности имеет весьма широкое значение. В английском языке русское слово “деятельность” переводится термином “activity”, и любой вид практической и познавательной активности человека определяется этим понятием. Однако не все проявления жизненной активности могут быть отнесены к деятельности. И” и “кап<йип%". В этом смысле наиболее точным определением представляется то, которое дано в “Советском энциклопедическом словаре”: “ Деятельность - специфически человеческая форма отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование в интересах людей. Такое многообразие определений деятельности объясняется использованием различных подходов, схем анализа, приемов выделения структурных составляющих и их связей. Многие направления исследования деятельности в психологии основываются на универсальном определении деятельности как единства цели, средств и результата, представленного в процессе. Различия этих направлений связаны с тем, какие элементы единства рассматриваются как ведущие. Акцент делается либо на цели, либо на средствах, либо на результате. Да и сам процесс, как объединяющее основание, получает различную интерпретацию в зависимости от того, какой элемент триады выделяется как ведущий. Рассмотрим кратко эти направления исследований. В концепциях деятельности, выделяющих результат как системообразующий фактор, развивается представление о подчиненности процесса деятельности его конечной стадии, результату, который определяет направление процесса деятельности. В центре внимания оказываются закономерности процессов, приводящих к достижению требуемого результата. Теория функциональных систем П. К Анохина и варианты ее использования в психологическом анализе деятельности и являют собой примеры концепций, основанных прежде всего на анализе процесса достижения положительного результата []. Многообразие полезных для организма результатов указывает на то, что число функциональных систем, отвечающих за различные стороны жизнедеятельности целостного организма, чрезвычайно велико. Одни функциональные системы генетически детерминированы, другие складываются по мере формирования отдельных потребностей.