Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения

• Автор: Обухова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 200 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения

1.1 .Сущностная характеристика понятия подростки девиантного поведения

1.2.Сущность социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

1.3.Педагогические условия успешности социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения

Выводы по первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по реализации педагогических условий социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения

2.1.Цели и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2.Реализация педагогических условий социальнопедагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях общеобразовательного учреждения

2.3.Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальнойработы.

Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной и цитируемой литературы.
Приложения.
Введение
Актуальность


Установить истинные причины детской педагогической запущенности бывает не легко, так как они не редко завуалированы, носят скрытый характер. Поэтому выявление их требует дополнительно времени, глубокого анализа. Трудный ребенок- это дитя пороков родителей, зла семейной жизни, это цветок, расцветающий в атмосфере бессердечия, неправды, обмана, праздности, призрения к людям пренебрежения своим общественным долгом. Это дитя нравственной неподготовленности родителей к рождению и воспитанию детей” (1). B.C. Юркевич подчеркивает, что в среде педагогов было довольно прочным мнение, что “трудные” ученики - это изначально ленивые, нравственно испорченные, недисциплинированные, не желающие учиться и хорошо себя вести школьники, и что с этими их особенностями надо вести непримиримую борьбу, если мы хотим помочь этим детям стать полноценными (6). Каждый ребенок труден по-своему, требует особого внимания, особых усилий. Но всех трудных отмечала повышенная возбудимость (заторможенность), эмоциональность, подвижность, неусидчивость, неорганизованность, неуспеваемость, агрессивность, конфликтность, неумение подчинять личным интересам, заставлять себя делать необходимое, бороться с имущественным увеличением и потребностями и т. В своей работе “ Грудные школьники”, вышедшей еще в году, известный советский психолог и педагог П. П. Блонский, много сил отдавший изучению этих учащихся, так определил их трудность: “с объективной точки зрения трудный ученик тот, по - отношению к которому работа учителя является самопроизвольной и малопроизводительной. С субъективной точки зрения трудный ученик такой, с которым учителю трудно, тягостно заниматься, который требует от учителя много работы” (4). Среди “трудных” П. Другими словами, в основе выделения учащихся в группы находится ведущая причина, обуславливающая трудность ученика. Автор книги “Типы трудных детей” И. А. Граборов считал, что “трудные” дети - это одно из неоформленных педагогических понятий. Для одних - это дети неуспевающие, слабоодаренные; для других - дети с установками, чуждыми школе, или дети с резко выраженной индивидуальностью, нередко граничащей между здоровьем или болезнью (4). Л.С. Выготский одним из факторов трудности школьников в процессе обучения и воспитания считал трудности и аномалии переходного периода, или подросткового возраста. Не случайно почти все “ грудные” - это подростки. Он считал, что период полового созревания как переходный от детского состояния к взрослому является наиболее кри тическим в истории каждого человека. Переходный возраст представляет собой совокупность условий, в высшей степени благоприятствующих как внешним травматическим воздействиям, так и обострению, проявлению внутренних конституциональных задатков и предположений, которые до того находились в латентном состоянии” (). Исследователи х годов - педагоги, психологи, медики, криминалисты, социологи (Н. И. Озорецкий, П. Г. Вельский, В. В.П. Кащенко, Г. В. Муратов, и другие) - занимались проблемой “трудных детей”, подростков-правонарушителей. Педагог и психолог А. Краковский свою книгу о трудных учениках назвал “ Трудный возраст”. Этим он подчеркивал, что одна из существенных причин “ трудности” переход учащихся в подростковый период. Эти особенности довольно подробно описаны советскими психологами Т. В. Драгуновой, В. А. Крутецким, Н. С. Лукиным, Н. Д. Левитовой, Г. Г. Шахвердовым и другими (). Известный педагог Э. I'. A.B. Дети с нарушениями здоровья. Дети с проблемами умственного развития. Дети с проблемами в учении. Дети из семей с социальными проблемами. Дети с личностными проблемами. Педагогически запущенные лети (7). В практике семейного воспитания родителя часто недооценивают выявления причины отклонений поведения ребенка. Нередко причина трудности видится взрослым в самом ребенке, а не в условиях воспитания, в сущности взаимоотношений его с окружающим миром. Дитя человеческое, появившееся па свет - человек, но еще НС личность. И только в общении с себе подобными он ею становится. Особенности личности, - писал В. Н. Мясищсв, - это продукт ее взаимоотношения, примера, авторитета” (0).