Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей

• Автор: Ахмадов, Муртазо Содикович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 169 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы дидактической подготовки будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой ориентации учащихся

1.1 Психолого-педагогические особенности межпредметных связей в начальных классах

1.2 Содержание понятия «дидактическая готовность» к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой

ориентации учащихся

1.3. Педагогические условия формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей

с целыо формирования творческой ориентации в учебно-воспитательном

процессе вуза

Выводы по 1 главе

Глава 2. Особенности подготовки будущих учителей начальных классов к творческой ориентации учащихся в условиях межпредметных связей
2.1. Содержание подготовки будущих учителей начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целыо формирования творческой ориентации учащихся
2.2. Исходное состояние готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целыо формирования творческой ориентации учащихся
2.3. Технология формирования готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целыо формирования творческой ориентации учащихся
2.4.Анализ результатов исследования по формированию профессиональной готовности будущего учителя начальных классов к осуществлению координации межпредметных связей с целью формирования творческой
ориентации учащихся
Выводы по 2 главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Введение
Актуальность исследования
Современное образование характеризуется приоритетом личностного развития человека. Каким оно должно быть и каков его результат -глобальная задача человечества. На национальном уровне среднее общее образование призвано способствовать становлению компетентной личности, готовой к эффективному участию в социальной, экономической и политической жизни Республики Таджикистан. Изменение социально-экономических условий требует от школы развития новой личности. В документах, отражающих содержание образования, в частности, в Законе Республики Таджикистан «Об образовании», «Концепции национальной таджикской школы», «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан», Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» четко обозначена задача развития творческой личности как приоритетное направление в сфере образования.
Чтобы быть успешным в постоянно меняющемся мире, человеку необходимо проявить интеллектуальные способности, овладеть навыками творческой деятельности.
Профессия педагога ответственна, а действующий субъект обучения отвечает за тех, кого он учит, воспитывает, вместе с тем отвечая за себя и за свою профессиональную компетенцию, за право быть педагогом. Подготовка будущих учителей начальных классов к творческой ориентации учащихся является одним из эффективных способов повышения качества их знаний, умений и навыков.
Анализ процесса обучения в педагогических вузах позволяет сделать вывод о том, что вопросу творческой ориентации учащихся не уделяется должного внимания. Научно-теоретические знания и учебная информация, получаемые студентами в процессе обучения в педагогическом вузе по
разным дисциплинам, недостаточно взаимосвязаны между собой и не дают

представления об объекте деятельности учителя - целостном педагогическом процессе, о творческом взаимодействии учителя с учащимися в процессе их профессиональной деятельности. Профессионально-педагогические умения и способы их формирования у будущих учителей чаще всего внедряются на интуитивном уровне, что не соответствует требованиям современной школы. Однако, несмотря на безусловную необходимость овладения будущими учителями основами творческой ориентации учащихся, они до настоящего времени остаются слабо изученными и недостаточно реализуются в практике учебно-воспитательного процесса вуза.
В связи с существующим данным противоречием возникает необходимость ответа на следующие вопросы: при каких условиях использования возможностей учебно-воспитательного процесса вуза обеспечивается подготовка будущих учителей к творческой ориентации учащихся в школе. Именно поиск путей разрешения данного противоречия составляет проблему исследования. Недостаточная разработанность данной проблемы, отсутствие научно-обоснованной системы обучения в педагогическом вузе по проблемам подготовки будущих учителей начальных классов к творческой ориентации в вузе послужили основной для выбора темы исследования - «Подготовка будущего учителя начальных классов к формированию творческой ориентации учащихся в условиях осуществления межпредметных связей»
Степень разработанности проблемы
В отечественной и мировой педагогике имеется достаточно богатый опыт исследования проблем готовности учителя к творческой деятельности. Начиная с 60-х гг. прошлого века в нашей республике наблюдался процесс перехода от единичных исследований к исследованиям, имеющим характер межпредметных связей (МПС). Сущность, структура и социальная роль МПС отражена в работах отечественных ученых-педагогов М. Лутфуллоева, Ф. Шарифзода, И.Х.Каримовой, У.Зубайдова, М.Н. Нугманова, X. Буйдакова,
С.Шербоева, С. Кодирова, А.И.Сатторова, Б.Р. Кодирова и других.

- обучение способам решения стандартных и нестандартных профессиональных задач учителя;
- обучение диагностике исследования состояния педагогического процесса и результатов учебно-воспитательной работы.
Полипредметность, серьезный акцент на методике преподавания предметов различных циклов, необходимость взаимодействовать с преподавателями других учебных предметов (иностранный язык, информатика, музыка и др.), возрастные особенности учащихся начальных классов (ведущий вид деятельности - учение, характерная совместнораздельная деятельность на начальном этапе обучения, активная познавательная деятельность, значение теоретических знаний в обучении и др.), - все это определяет особенности дидактической подготовки будущего учителя начальных классов. Эти особенности, отражающие проблемы подготовки будущих учителей начальных классов, актуализируют положения, сформулированные Н.Ф Талызиной, в связи с которыми качество дидактической подготовки зависит от целей обучения, содержания образования и принципов организации обучения (чему учить? для чего учить? как учить?) [157, 11].
Многообразие и неповторимость педагогических ситуаций требуют от учителя умения самостоятельно переосмысливать теоретические знания, находить эффективные способы решения педагогических проблем. Новизна в педагогике, по мнению М.М. Поташника, заключается, прежде всего, в научных открытиях, исследовательских разработках [134]. Результативность творчества учителя определяется исследователями на основе сформированной личности ученика (И.А. Зязюн, В.И. Загвязинкий, Л.Н. Ивахнова, Н.В.Кузьмина, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин и др.).
Репродуктивный уровень направлен на получение известными способами заранее определенного результата и состоит в копировании
известных действий. Продуктивный уровень рассматривается как создание