Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов - будущих учителей в вузах Франции

• Автор: Матушевская, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Теоретические основы развития педагогических компетенций

студентов будущих учителей в вузах Франции.

1.1. Из истории педагогического образования во Франции.

1.2. Анализ базовых понятий педагогического исследования.

1.3. Цели, задачи и содержание теоретической подготовки

студентов будущих учителей.

Выводы по первой главе.

Глава II. Современные тенденции развития практикоориентированного подхода к подготовке студентов будущих учителей в вузах Франции

2.1. Основные парадигмы практикоориентированной подготовки

студентов в соответствии с педагогическими компетенциями.
2.2. Оценка эффективности подготовки студентовстажеров как отражение практикоориентированного подхода к процессу профессиональнопедагогической подготовки
2.3. Развитие социальнопсихологической адаптации молодых учителей как проявление интегративного характера подходов
к профессиональнопедагогической подготовке.
Выводы по второй главе
Заключение.
Список использованной литературы


Анализ и определение сущности базовых педагогических понятий исследования: “обучение", понимаемое как “организация ситуаций учения" с учетом его эмоциональных, социальных, психологических и дидактических параметров; “учение", понимаемое как “процесс постоянной модификации представлений и схем действий" с точки зрения доминирующего во Франции когнитивистского подхода; “педагогическая компетенция", понимаемая как синтез знаний, педагогических умений и профессиональных способностей, которые адекватны определенному типу ситуаций или ситуативных задач, обусловливающих успех деятельности. Выделение и анализ целей, задач и содержания теоретической подготовки студентов - будущих учителей в вузах Франции (обладание определенным багажом знаний до начата профессионально-педагогической подготовки; необходимость взаимосвязи между общим образованием и профессиональной подготовкой; необходимость наличия специального курса подготовки для “главных советников по воспитанию"; соблюдение деонтологи чес кого принципа и профессиональной этики в педагогике для исключения травмирующих моментов для обучаемых и обучающихся; участие учителей-практиков в профессионально-педагогической подготовке). Раскрытие основных парадигм практико-ориентированной подготовки студентов в соответствии с профессионально-педагогическими компетенциями (хорошо владеющий знаниями “сведущий учитель"; обладающий “техническими умениями" “техник"; овладевший на практике контекстуализированными схемами действий “творческий практик"; обладающий теоретизированными практическими знаниями “рефлексивный практик"; принимающий активное участие в социальной жизни учебного заведения и общества “активный участник социальной жизни"; находящаяся в последовательном и логическом саморазвитии “личность". В настоящее время предпочтение отдается формированию “творческого рефлексивного учителя" и “учителя-исследователя". Ведущие современные тенденции развития педагогических компетенций студентов - будущих учителей во Франции (ориентированное на личностное развитие студента формирование “рефлексивного практика-исследователя”; изменение отношения к процессу преподавания и учения, выражающееся в смене обучения, ориентированного на знание, обучением, ориентированным на практическую деятельность студентов; растущая вариативность профессионально-педагогической подготовки; возрастающая преемственность и взаимосвязь профессионально-педагогической подготовки на различных этапах образования; разнообразие подходов к отбору и структурированию содержания профессионально-педагогической подготовки студентов; университизация образования - университетские институты подготовки учителей; усиление социологической ориентации профессиональнопедагогической подготовки- формирование “активного участника социальной жизни”). Глава I. Проблема развития педагогических компетенций учителей в процессе профессиональной подготовки - сложная и многогранная задача, требующая глубокого теоретического осмысления. Практика последних лет показывает четкую эволюцию профессии учителя. Для того, чтобы соответствовать изменениям, происходящим в сфере образования, учитель должен перейти из статуса исполнителя в статус профессионала. Он становится центральной фигурой образовательного процесса, для этого нужно определить, какими компетенциями он должен обладать. Вступление России в мировое образовательное пространство неизбежно выводит исследователей на выяснение вопроса о том, как решается проблема педагогических компетенций за рубежом. Нам представляется, что опыт одной из ведущих стран мира - Франции, может быть полезен и ценен для российской системы образования. Тем более, что в России и Франции существуют общие тенденции развития систем образования, в частности, в плане ее централизации. Анализ существующих научных разработок показывает многообразие подходов к вопросу педагогических компетенций учителей, но, чаще всего, они привязаны к конкретным ситуациям и не обобщаются. Проводимое нами исследование показало возрастающий интерес к проблематике формирования профессиональных педагогических компетенций, к совершенствованию форм и методов обучения будущих учителей. Историю вопроса о развитии педагогических компетенций учителя кратко можно изложить следующим образом.