Тренинг как средство реализации художественно-педагогических задач в процессе подготовки режиссера : На материалах вузов искусств и культуры

• Автор: Жабровец, Марина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 179 с.

1.1. Общность содержательных, целевых, инструментальных, процессуальных характеристик режиссерской и педагогической деятельности

1.2.Художественнопедагогическая задача как предметность творчества режиссера

1.3. Возможности и значение тренинга в процессе художественнопедагогического взаимодействия режиссера
и актера

1.4. Характеристика основных видов тренинга

Выводы из первой главы

Глава 2. Педагогические условия использования режиссером тренинга как инструмента решения художественнопедагогических задач
2.1. Методологическая основа и содержание обучения режиссеров в вузах искусств и культуры
2.2. Роль активных форм обучения в развитии творческих умений студентов режиссерской специализации

Выводы из второй главы

Заключение
Список литературы


А значит, в деятельности режиссера различимы, как минимум, два уровня художественный и педагогический. Первый это собственно предмет творчества режиссера, то, что составляет существо его профессиональной эстетики, продуктивной художественной деятельности постановка спектакля. Второй уровень система проблем, возникающих перед ним как руководителемпедагогом в живой практике общения с актерами, что требует от него знаний об особенностях протекания педагогических творческих процессов, освоение определенной системы творческих умений в разрешении педагогических ситуаций, обеспечивающих самоконтроль и самооценку результатов деятельности, а также практическое владение своей эмоциональнотворческой природой. В настоящее время, когда сфера влияния режиссера в театре практически не ограничена, на нем лежит особая ответственность за осуществление этой миссии, что в свою очередь невозможно без нравственноэстетического воспитания актера. ХПЗ исследовательского, конструктивного, коммуникативного и организаторского типа. Преобразующая часть опытноэкспериментальной работы проходила в естественных условиях и носила сравнительный характер. На этом этапе проверялась гипотеза, решались выдвинутые задачи, велась апробация результатов. На третьем этапе гг. ХПЗ. Результаты исследования вооружают режиссеров театра технологией и инструментарием решения ХПЗ, а преподавателей вузов искусств и культуры теорией и методикой формирования у студентов умений применять тренинг в художественнопедагогическом процессе.