Технология управления школой в условиях развития

• Автор: Плахова, Любовь Мироновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 253 с.

1. Основные направления изменения образования в современном обществе

2 Роль и функции инноваций в развитии школы

3 Управление инновационными процессами как условие развития школы

Выводы к главе I

ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ В РЕЖИМЕ РАЗВИТИЯ

1. Система управления школой, находящейся в режиме развития

2. Инвариантный и вариативный компоненты системы управления школой, работающей в режиме развития

3. Технологический аспект применения системы управления

школой, работающей в режиме развития

4 Основные направления изменений в ходе преобразования

школы в гимназию

5 Анализ и интерпретация результатов экспериментального исследования перехода школы в гимназию
Выводы к главе П
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


А так как система представляет собой комплекс взаимодействий, то, с нашей точки зрения, в различных условиях на разном уровне развития ведущими, определяющими специфические черты этого развития могут выступать наиболее преобладающие тенденции этого противоречия. В педагогической литературе рассматриваются типы развития школы, режимы жизнедеятельности школы в зависимости от проявляющихся тенденций. Развивая обобщенную характеристику механизмов развития систем в процессе эволюции, предложенную Моисеевым, и. I Баевым типы развития социальных систем, Т. Аналогичный подход по выделению наиболее преобладающих тенденции противоречия между стабильностью и изменчивостью характерен для определения основных режимов жизнедеятельности школы. Под этим термином А. Научными сотрудниками Института управления образованием РАО принимается такое выделение режимов жизнедеятельности школы а становления б стабильного, стационарного функционирования в развития, или инновационного режима г упадка, разложения, стагнации, распада. Особо выделяют авторы режимы стабильного функционирования и развития, как наиболее часто встречающиеся в педагогической практике. С. . Между характеристиками предложенных режимов и выделенных ранее типов самоуправляемого развития школы можно, по нашему мнению, провести соответствующие аналогии так, по бифуркационному типу развиваются школы, работающие в режиме становления школыновостройки, и школы, работающие в инновационном экспериментальном режиме по адаптационному типу школы, работающие в стабильном, стационарном режиме функционирования. Мы намеренно не включили в сравнение режим распада, поскольку считаем, что в этом случае не идет речь о механизме целенаправленного необратимого прогрессивного изменения.