Педагогическая характеристика государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования : На материалах подготовки офицерских кадров оперативно-тактического уровня для войск и органов ФПС России

• Автор: Симухин, Геннадий Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. История и современное состояние стандартизации высшего профессионального образования.

1.2. Теория и методология многопрофильной подготовки специалистов.

как отражение многообразия человеческой деятельности

ГЛАВА 2. СТАНДАРТИЗАЦИЯ КАК ОТРАЖЕНИЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Квалификационные характеристики как основа разработки государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования по

специальности.

2.2. Государственный образовательный стандарт как структурированное и систематизированное отражение подготовки специалистов высшего специального
профессионального образования к деятельности
ГЛАВА 3. ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ОПЕРАТИВНОТАКТИЧЕСКОГО УРОВНЯ ДЛЯ ВОЙСК И ОРГАНОВ ФПС РОССИИ.
3.1. Содержание государственного образовательного стандарта подготовки специалистов оперативнотактического уровня
для войск и органов ФПС России
3.2. Общая методика разработки и внедрения государственного образовательного стандарта высшего специального профессионального образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ


Апробация работы: государственный образовательный стандарт высшею специального профессионального образования утвержден в Министерстве образования Российской Федерации и внедрен в образовательный процесс Академии ФПС России. Результаты исследования: реализованы по итогам и в ходе выполнения комплексных НИР "Выпускник", "Профогбор", "Оптимизация"; использованы при разработке приказов и директив Директора ФПС России (, , . Академии ФПС России. По структуре диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем диссертации — 5 страниц машинописного текста. ГЛАВА 1. В первой главе рассматривается история и современное состояние стандартизации в образовании, а также теория и методология многопрофильной подг отовки специалистов, как отражение многообразия человеческой деятельности. Байдснко В. И., Ильин Г. Л., Соколов В. М., Су-бстто Л. И., Ши шов С. Е. и др. Стандарт — это документ, устанавливающий определенные нормы реализации образовательного процесса. Само появление образовательною стандарта есть проявление тенденции проникновения проектной культуры в образование. С момента возникновения образования, как самостоятельной сферы человеческой практики, актуальными стали и проблемы фиксации содержания образования, особенно при переходе к массовым формам обучения. Мри индивидуальном обучении в виде квазистандарт выступал личный план и нрофамма конкретного профессора (Платон). На определенном этапе развития образования стандартом выступают учебники. И уже после этого на определенном этапе возникло понятие стандартизации, которое в разных странах понимается по-разному. Следовательно, стандартизация образования — проблема международная. В г. Международная организация по стандартизации — ИСО (International Organization for Standardization), главная цель которой — содействовать развитию стандартизации и связанных с ней областей знания. На ИСО возложен ряд задач, основными из которых являются: координация и унификация международных стандартов; разработка международных стандартов и внедрение их в практику; осуществление обмена информацией в области стандартизации и т. В начале -х годов технические комитеты ИСО приступили к составлению стандартов, предназначенных для обучения персонала, обслуживающего машины и механизмы. Это явилось точкой отсчета в разработке международного стандарта профессионального образования [ ,J. Возрастающий интерес к проблеме образовательных стандартов озражен в Докладе о положении дел в области образования в мире за г. ЮНЕСКО, в котором выделен раздел “Поиск стандартов” [, -]. Важным шагом к углублению процесса стандартизации стало принятие ЮНЕСКО Международной стандартной классификации образования (МСКО — ISCED), рассчитанной на то, чтобы служить инструментом, способствующим сбору, компиляции и изложению статистических данных об образовании как по отношению к отдельным странам, так и в международном масштабе []. Инициативой центра педагогических исследований (СЕИЕ)», «Европейским центром развития профессиональной подготовки (СЕОЕЕСЖ)”, опирающимися в своей деятельности на Римский договор г. Совета ЕС о соответствии квалификационных удостоверений между странами — членами ЕС. В целях творческого использования международного опыта стандартизации образования рассмотрим особенности образовательных стандартов США и Великобритании. США, защищая интересы бурно развивающейся системы образования и интересы потребителей ее услуг, в конце XIX века нашли выход в создании и внедрении процедуры аттестации и аккредитации учебных заведений. Согласно этой процедуре устанавливалось соответствие показателей конкретного учебного заведения образовательным стандартам, которые разрабатывались и принимались профессиональными сообществами [0, -]. Они включали в себя описание стандартизированных характеристик, таких как миссия и цели вуза, финансы, физические сооружения, материалы, оборудование, библиотеки и обучающие ресурсы, учебные программы и их эффективность, непрерывное образование и специальная учебная деятельность, обучающий персонал, администрация, студенты, научно-методическая и научно-исследовательская работа, аспирантские программы [0; 1; 2] и т. В США многие годы действует очень развитая система тестовых оценок уровня обученности.