Развитие социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза

• Автор: Демчук, Анжелика Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 171 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1 Социальная компетенция в структуре ключевых
компетенций личности
1.2 Социальная компетентность личности: сущность и
структура
1.3 Основные характеристики поликультурной
образовательной среды современного вуза
Выводы
Глава 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА
2.1 Диагностика социальной компетентности студентов
2.2 Организационно-педагогические условия развития
социальной компетентности студентов в поликультурной образовательной среде вуза
2.3 Результаты экспериментальной работы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Основные направления модернизации отечественного образования определены в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, где отмечается необходимость внедрения новых ГОС ВПО на основе компетентностного подхода (competence approach), выступающего в качестве альтернативы традиционному «знаниевому» подходу.
В связи с этим принципиально меняется позиция преподавателя: он перестает быть носителем «объективного знания», которое необходимо передать студенту; в его обязанности теперь входит организация самостоятельной деятельности студентов, в процессе которой каждый из них мог бы реализовать свои способности и интересы; создание условий, позволяющих им овладеть определенными компетентностями как в сфере профессиональной, так и социально-личностной деятельности.
Особое место в структуре компетентностей личности занимает социальная компетентность, характеризующая уровень взаимодействия человека с обществом, социумом и другими людьми. В настоящее время считается общепризнанным, что ее развитие - важнейшая задача, решение которой рассматривается как непрерывный процесс, требующий особых технологий как в общем, так и в профессиональном образовании. Несформированность социальной компетентности достаточно явно проявляется вначале в студенческом, а затем - в профессиональном сообществе.
Проблемами формирования социальной компетентности занимались в последние десятилетия многие ученые: в дошкольном детстве (Т.В. Антонова, Н.И. Белоцерковец, В.В. Новиков), в школьном возрасте (А.Е. Авдюкова, А.Г. Асмолов, В.М.Басова, Н.Н. Гринь, А.А. Гусев, Е.И.Зарипова,
Н.В.Калинина, Е.В.Клюшникова, М.И.Лукьянова, Н.А.Лымарь, Г.И.
Марасанов, О.И. Мачехина, Н.В. Москоленко, Т.Е.Наливайко, С.В. Никитина, H.A. Рототаева, И.Н.Святова, Г.У. Солдатова, М.В. Тюкавина,
В.В. Цветков, М.В. Шинкорук, А.М. Щербакова), в системе профессионального образования (Г.А. Аракелов, С.С. Бахтеева, Э.И. Белецкий, Л.И. Берестова, М.В Болина, В.М.Бочаров, С.З.Гончаров, Л.П. Никитина, М.В. Гуковская, И.Г. Захарова, И.А. Зимняя, М.Д. Лаптева, H.A. Морозова, С.Д. Кинаш, Н.Ю. Клименко, О.В. Колобова, С.М. Колова, С.Н. Краснокутская, H.A. Лупанова, О.Г. Малая, И.В. Маскинская, O.E. Перфилова, А.Ю. Поленова, С.С. Рачева, Е.С. Саутина, Н.С.Чагина, Л.Н Шабатура, Е.А.Шумилова).
Однако в последние годы особую актуальность приобретает проблема развития социальной компетентности студенческой молодежи с учетом поликультурности современного общества.
Исследованиями феномена поликультурности в отечественной педагогике занимались .ученые: И.В.Абакумова, П.Н. Ермаков, Т.Н. Розова,
А.Ю. Белогуров, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Т.И. Власова, Г.Н. Волков, Г.М. Гиззатуллина, Н.П. Едыгова, О.В. Гукаленко, В.А. Ершов, А.Ф. Иванов, З.К. Каргиева, Е.М. Карпова, И.В. Колоколова, В.П. Комаров, Л.С. Миллер, С.В Рыкова, З.Б. Цаллагова, Д.Г. Чупалова и др., разработавшие как теоретические основы, так и практические рекомендации по организации образовательного процесса на основе принципа поликультурности.
Развитие социальной компетентности в поликультурной среде является одним из основных направлений профессионального образования, так как от успешного осуществления этого процесса зависит, насколько студенты -будущие специалисты смогут реализовать свои способности, приобрести социальную зрелость, быть полезными обществу, создать для себя благоприятные условия жизнедеятельности.
Проведенный анализ теории и практики образования в высших учебных заведениях позволяет сделать вывод о том, что возможности для развития социальной компетентности студенческой молодежи в

Понятие социальной компетентности в отечественной науке впервые было употреблено в совместной публикации А.П. Ветошкина и С.З. Гончарова; оно было также использовано в диссертационной работе А.Б. Куклина [100].Социальная компетентность трактуется данными авторами как «понимание целевого назначения социальных институтов, норм, отношений и умения лично осуществлять социальные технологии». Под социальными технологиями понимаются, во-первых, способы применения теоретических выводов той или иной науки в решении практических задач, связанных с функционированием и совершенствованием социальных объектов; во-вторых, совокупность приемов, методов и воздействий, которые применяются для достижения поставленных целей в процессе социального развития, решения тех или иных социальных проблем [176]. Н.С. Данакин конкретизирует определение социальных технологий как способов осуществления деятельности на основе ее рационального расчленения на процедуры и операции с их последующей координацией и синхронизацией, и выбора оптимальных средств, методов их выполнения [46, с. 20.].
Проблема формирования социальной компетентности современной молодежи крайне актуальна в зарубежной педагогике, в которой она рассматривается через призму социальных сетей и социального капитала личности. Анализ подходов к определению данных понятий проведен в отечественной педагогике Е.В. Карташевой [80]. Как отмечают английские исследователи Д. Ли и Г. Ньюби, характер отношений между людьми и социальные сети, частью которых они являются, часто рассматриваются как наиболее значимые аспекты развития общества [203., с.57]. Под социальной сетью (social network) понимается структура, состоящая из группы узлов, которыми являются социальные объекты (люди или организации), и связей между ними (социальных взаимоотношений). Термин был введён в 1954 году социологом Джеймсом Барнсом в работе «Классы и собрания в норвежском островном приходе», вошедшей в сборник «Человеческие отношения». Во второй половине XX века понятие «социальная сеть» стало широко