Развитие логического мышления младших школьников на основе использования специальной системы заданий

• Автор: Левитес, Вера Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 128 с. : ил.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Особенности мышления младших школьников

1.2. Понятие и сущность логического мышления в педагогике и ПСИХОЛОГИИ.

1.3. Основные операции мышления и их формирование у детей младшего школьного возраста

1.4. Дидактические системы развития логического мышления

младших школьников

Выводы ПО ГЛАВЕ 1.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Характеристика и педагогическое обоснование системы заданий

для развития логического мышления младших школьников
2.2 Экспериментальная апробация системы заданий на развитие
логического мышления учеников первого класса
2.3. Сравнительный анализ и оценка результатов эксперимента
Выводы ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Б. Элькоиин и др. Период младшего школьного возраста является наиболее психологически благоприятным для стимуляции и развития простых логических операций. В дальнейшем наличие этой базы позволяет организовать специальную работу по формированию составных логических операций: обучению рассуждениям и доказыванию в среднем школьном звене. Логические умения не даны человеку от рождения, они развиваются в течение всей жизни. Работа по развитию логического мышления младших школьников будет более эффективной, если она специально организована. Однако, существующие учебные пособия и разработанные дидактические системы (Е. В. Веселовская, Н. Ф. Талызина, В. С. Егорина, Н. П. Локалова, М. А. Вершинин, И. К. Жинеренко, В. В. Попова, А. Зак, В. А. Ширяева Г. А. Пентегова, Л. С. Тимашова, С. Г. Яковлева, Н. Д. Есипова, Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов, О. В. Алексеева и др. Таким образом, налицо про творение между необходимостью развития логического мышления младшего школьника и отсутствием доступного учителю систематизированного дидактического материала, направленного на развитие логического мышления младших школьников. Данное противоречие обусловило проблему, разрешению которой посвящено данное исследование. Разработка, теоретическое и экспериментальное обоснование системы специальных заданий как средства развития логического мышления младших школьников. Развитие логического мышления младших школьников в процессе обучения. Система специальных заданий, направленная на развитие логического мышления младших школьников. Развитие логического мышления младших школьников - это педагогически управляемый процесс, эффективность которого зависит от направленности и содержательного наполнения специально разработанной сиаемы заданий. Под системой заданий понимается соответствующий отбор и систематизация заданий, созданных и апробированны* в ходе исследования дидактических материалов. Проанализировать современное состояние проблемы развития логического мышления младших школьников с целью выявления особенностей его развития. Изучить дидактические материалы и пособия, рекомендуемые для развития логического мышления учеников начальных классов, е точки зрения их соответствия особенностям мышления детей младшего школьного возраста. Обосновать специфику построения системы заданий, необходимых для развития ло! Методологическую основу исследования составили: типология форм мышления, познания и систематизации научных знаний (П. В. Копнин); анализ научного способа мышления (М. К. Мамардашвили); теории развития мышления (А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн); теории развития мышления младшего школьника (В. В. Давыдов, H. A. Менчииская, Ж. Н.Ф. Талызина); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин), теории развивающего обучения (В. В. Давыдов, Л. В. Занков). На конкретно-научном уровне в нашем исследовании используются следующие подходы: логический (А. Д. Гетманова), в котором логическое мышление рассматривается как мышление, подчиняющееся правилам, требованиям и законам традиционной логики; личностный (А. Н. Леонтьев), в соответствии с которым диагностика логического мышления учащихся на индивидуальном уровне помогает выявить уникальность личностных особенностей каждого обучаемого и учитывать эти особенности при обучении; деятельностный, предполагающий, что логическое мышление учащихся исследуется через систему логических приемов, являющихся элементами умственной деятельности учащихся. Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ философских, психолого-иедагогических исследований, сравнительный анализ учебных программ, учебников, учебных пособий), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты, количественный и качественный анализ результатов проведенных экспериментов. Экснеримсща. В констатирующем и формирующем эксперименте приняли участие ученики первых классов прогимназии № г. Мурманска. Исследование проводилось в несколько этапов.