Тестирование как метод повышения эффективности и объективности контроля знаний в общеобразовательной школе : На прим. шк. курса физики

• Автор: Сакаева, Софья Рахтеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 139 с.

1. Введение.

2. Глава I. Проблемы педагогического контроля в общеобразовательной школе.

1.1. Виды и формы педагогического контроля.

1.2. Функции педагогическог о контроля. 1

1.3. Объегсгивность и эффегсгивность тестового контроля знаний, умений и навыков учащихся.

3. Глава . Научные основы педагогического контроля в общеобразовательной школе.

2.1. Системный подход к организации педагогического контроля в общеобразовательной школе.

2.2. Измерители обученности.

Критерии качества обучения.

2.1. Валидность тестовых заданий.

4. Г лава 1. Технология разработки тестовых заданий.

3.1. Разработка тестов, формы тестовых заданий. 7
3.2. Математикостатистическая обработка эмпирических результатов тестирования.
3.3. Интерпретация результатов тестирования.
5. Заключение. 5
6. Приложение. 7
7. Тест. 9
8. План. тегт,
6. Библиография. 2
ВВЕДЕНИЕ


Тем не менее она является наименее изученной формой конгроля, так как до недавнего времени устный ответ не мог быть корректно зафиксирован для его повторного анализа. Уже первые исследования показали, что устная форма проверки знаний не является ни объективной, ни надежной, ни валидной. Так называемый эффект контраста, когда сильный учащийся отвечает после слабого или наоборот, даст разброс баллов от 2, до 3, в 5бальной шкале. Эффект темпа речи быстрый, медленный от 2, до 3,. Более высокий темп речи ассоциируется для учителя с более глубокими
знаниями и большими способностями. Преподаватель должен отдавать себе отчет в том, что во время устных опросов с целью повторения материала отдельным ученикам даются вопросы разной степени трудности и, как доказано, эти различия в сложности вопросов неверно воспринимаются учителями. Подобные проверки, имеющие целью повторение пройденного материала, не следует привлекать для проверки успеваемости. Недопустимо, чтобы экзаменаторы принимали в один день несколько устных экзаменов, так как эффект очередности ответа вообще не поддастся контролю. Итак, устная форма проверки знаний является малопригодным инструментом контроля за успеваемостью. Без интенсивной подготовки и обучения преподавателей устный опрос становится слишком необъективной, ненадежной и невалидной формой проверки. Однако надо отметить, что устный опрос играет большую роль в обучении учащихся, позволяет педагогу учить детей высказывать свою мысль. Учась грамотно оформлять свою мысль, ученик неизбежно учится мыслить.