Диагностические условия повышения адаптивности образования учащихся с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы

• Автор: Шаповалова, Людмила Антоновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Историкопедагогический анализ проблемы диагностики психофизического развития ребенка.
1. .1. Диагностика и образование детей с недостатками развития в исследованиях специалистов разных областей зна ний.
1.2. Современное представление о детях с недостатками развития и социальнопрофессиональные аспекты терминологических основ коррекционного образования.
1.3. Адаптивная система образования детей с недостатками развития в отечественной и зарубежной педагогической практике.

1.3.1. Понятие адаптивности образования в современной педагогической науке. .

1.3.2. Изучение механизма формирования адаптивности в условиях общеобразовательной школы.
1.3.3. Диагностика как основа психологомедикопедагогического обеспечения адаптивности образования. Выводы по 1 главе
Глава 2. Исследование диагностических условий повышения адаптивности образования детей с недостатками развития в начальных классах общеобразовательной школы.
. Изучение организационнодиагностических аспектов формирования механизма адаптивности в образовательном . пространстве района, т . 2.2. Экспериментальная проверка эффективности выде
ленных диагностических условий повышения адаптивности образования.
2.2.1. Сущность, специфика, этапы и содержание экспери
.





2.2.2. Уровневое распределение основного набора параметров важное условие индивидуализации диагностического результата.
2.2.3. Дифференциация стандартнотиповых алгоритмов диагностического воздействия основа диагностического сопровождения адаптивного образования.
2.2.4. Индивидуальный коррекционнообразовательный маршрут как базовый элемент адаптивности образовательного воздействия.
Выводы по 2 главе Заключение
Список используемой литературы


Теоретические предпосылки исследования исходят из прогрессивных идей Л. С.Выготского , , В. А.Р. Лурия 1, Р. М.Боскис , М. Ф.Певзнер 6, В. Е.Лсвиной 8, Ф. Ф.Рау 1, проповедовавших индивидуальный подход в решении проблем ребенка, с недостатками развития, с позиции учета его комплексного психофизического и личностного развития. Н.И. Жинкина , И. П.Павлова 3, Н. И.Сеченова 8, об особенностях дооперационалыюго мышления дошкольников Ж. Пиаже 0, о личностпо ориентированном аспекте образования, об основах дифференциальной диагностики, о методологии осуществления различных комплексных программ изучения человека, концепции возрастной периодизации развития психики . Практическое исследование проводилось с использованием элементов структурных моделей организации диагностического процесса, разработанных учеными в разные исторические периоды Л. С.Выготским , Б. Г.Ананьевым 4, В. С.Д. Забрамной , В. В.Коркуновым 1. Исследование проводилось поэтапно, в течение г. НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ г. В результате были созданы теоретическая и информационностатистическая базы для последующего решения проблемы, выявлены методологические предпосылки, разработана программа и методика исследования. НА ВТОРОМ ЭТАПЕ г. ПМПК Металлургического района г. Челябинска и общеобразовательных школ и . НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ г. Формирующий эксперимент по апробации рабочей гипотезы проводился на базе школы и психологомедикопедагогической консультации Металлургического района г. Челябинска. Данные эксперимента подвергались качественному и количественному анализу,. НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационного исследования состоит в том, что в нем выявлены условия, повышающие адаптивность . Определен механизм создания сопровождающей диагностики в районной образовательной системе. Разработан подход к дифференцированному использованию алгоритмов проведения обследования на всех уровнях диагностического воздействия. Определен механизм изучения основного набора параметров развития учащихся младшего школьного возраста в условиях уровневого диагностического воздействия. Особенность разработанной модели диагностического воздействия заключается в том, что ее применение возможно для решения диагностических, коррекционных и учебных целей. Получены данные, которые дополняют теоретические представления об эффективности обучения детей с недостатками развития в общеобразовательной школе. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ заключается в использовании результатов исследования, в практике различных образовательных и консультативнодиагностических структур. Практическое внедрение с года осуществляется в образовательную систему Металлургического района г. Челябинска, в работу Центра диагностики и консультирования населения по проблемам специального образования Металлургический район, в учебный процесс муниципальной образовательной школы . Разработки по некоторым направлениям в рамках исследования . Положение о социальноинтеграционном модуле для детей сирот с ЗПР школаинтернат , г. Челябинск с г. Положение о районной ПМПК Аргаяшский район с г. II. Уровневый характер диагностического воздействия обеспечивает учет основного набора параметров развития ребенка, дифференцированное использование типовых алгоритмов организации обследования и создание механизма диагностического сопровождения адаптивного образовательного воздействия в виде индивидуального коррекционнообразовательного маршрута. III. Эффективное применение выявленных условий возможно только в локальной образовательной системе в виде взаимодействия на уровне образовательного учреждения и районной психологомедикопедагогической консультации. ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБЪЕКТИВНОСТЬ выводов обеспечена комплексным использованием методов исследования анализ, синтез, обобщение их сочетание с эмпирическими методами исследования, педагогический, эксперимент с привлечением комплекса методов качественного и количественного анализа, опрос анкетирование, итервьюирование, диагностики учащихся, формирующий эксперимент. В ходе эксперимента было обследовано г. Металлургического района, составлено индивидуальных коррекционнообразовательных маршрута.