Теория и практика развития региональной системы педагогического образования учителя

• Автор: Тарасов, Вячеслав Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 355 с. : ил.

1.1. Непрерывное педагогическое образование как категория педагогической науки

1.2. Системный подход к развитию педагогического образования учителей

1.3. Личностная направленность системы педагогического образования учителей

ГЛАВА 2.

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК

СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН .

2.1. Основные тенденции и особенности развития региональной системы образования

2.2. Региональные особенности образовательных систем Сравнительнопедагогический анализ.
2.3. Региональный подход к конструированию системы педагогического образования учителей.
ГЛАВА 3.

ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ В РЕГИОНЕ
3.1. Диагностика профессиональноличностных качеств учителя как предпосылка дополнительного педагогического образования. Многофакторный анализ.
3.2. Оценка и самооценка молодыми учителями вхождения
в педагогическую профессию.
3.3. Характеристика образовательных запросов учащихся, их родителей и учителей в региональной системе образования
ГЛАВА 4.
РАЗВИТИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧИТЕЛЕЙ В РЕГИОНЕ.
4.1. Вариативная система педагогического образования учителей в регионе.
4.2. Педагогическое образование учителей в условиях инновационной деятельности в школах региона.
4.3. Опыт организации дополнительного педагогического образования учителей в условиях эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Механизмом непрерывности в системе служит преемственность реального педагогического опыта и теоретических знаний, которые на каждом новом этапе этой подготовки являются базисом для достижения нового уровня развития. Осуществление непрерывного образования учителя ведет к удовлетворению и развитию потребностей в образовании, включающих широкий спектр потребностей к труду, духовной культуре, общественнополитической и педагогической деятельности, воспитанию детей. При таком подходе непрерывное педагогическое образование не сводится только к повышению уровня знаний учителя, а предполагает овладение им философской, политической, художественной, педагогической культурой, повышение социальной ак
тивкости. Исследование Е. П.Белозерцева показало научную и практическую целесообразность выделения профессиональноэкономической, социальнополитической, культурногуманистической функций непрерывного педагогического образования, . Рассматриваемая система представляет собой совокупность нескольких уровней государственного, регионального, локального, индивидуального вертикальноиерархическое развитие системы непрерывного образования учителя. Концепция данного исследования базировалась на понимании педагогического образования как особого звена непрерывной образовательной деятельности учителя С. Г.Вершловский, А. П.Владиславлев, А. В. Даринский, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Онушкин и др. Основываясь на исследования 3. И.Васильевой, И. А.Колесниковой. Н. В. Кузьминой, Г. С. Сухобской, В. А. Сластенина, А. П.Тряпициной, С. А.Расчетиной, А. И.Щербакова рассмотрение профессиональнопедагогической деятельности учителя проведено в контексте педагогического мышления и общения. В то же время, как отмечает Р. А.Исламшин, традиционная структура непрерывного образования в контексте исторических условий ее формирования в е годы оказалась не готовой к решению новых проблем, связанных с учетом социокультурных и региональных потребностей. Непрерывность приобрела интегративное качество системы, явившейся результатом взаимодействия ее звеньев. При этом актуализировалась развивающая функция самообразовательной деятельности учителя, ее направленность на реализацию творческого потенциала личности педагога. Система непрерывного образования приобрела более качественное состояние, способствующее росту творческой активности учителя. Современная система непрерывного образования ставит много проблем в контексте ее структурной организации, в контексте соотношений содержания и формы этой организации с проблемами региональной и федеральной образовательной политики, учета региональных условий России, принципов региональной модели непрерывного образования. В экспериментальной модели, предложенной Р. К основным функциям непрерывного педагогического образования относятся функции диагностирования, концептуализации, прогнозирования. Непрерывное педагогическое образование можно определить как систему жизнедеятельности человека в сфере образования, когда личность, как субъект деятельности и общения, имеет возможность реализовать собственную индивидуализированную по времени, темпам и направленности программу получения образования. С общественной точки зрения непрерывное образование представляет собой целостную социальную систему расширенного воспроизводства творчества и передачи универсального опыта жизнедеятельности человека новым поколениям. Актуализация непрерывного педагогического образования обусловлена возрастающей потребностью школы в высокообразованных, творчески работающих учителях ускоряющимся темпом инновационных и информационных педагогических технологий интеграцией общечеловеческих и национальных ценностей и усложнением практики их освоения личностью расширяющейся и углубляющейся интенсификацией экономических, научных, культурных, педагогических международных связей и обменов, расширением и открытостью всех видов человеческого общения. Непрерывное педагогическое образование предусматривает разрешение противоречий между образованием учителя и профессиональной некомпетентностью, низкой правовой экономической, экологической и педагогической культурой.