Развитие художественно-творческих способностей учащихся : На материале детских художественных школ и школ искусств Республики Адыгея

• Автор: Абакумова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 229 с. + Прил. (160 с.: ил.)

Содержание

ф I. Глава. Теоретические основы развития творческих способностей.

I. 1 .Психологопедагогические основы развития способностей учащихся.

I. 2.Сущность понятия творчество, характеристика креативности и аспекты е исследования.
I. 3. Художественное творчество и художественнотворческие способности. Аспекты развития художественнотворческих

I. 4. Профессионально личностные качества педагога.

Выводы.
I. Глава. Развитие художественнотворческих способностей учащихся детских художественных школ н школ искусств.

II. 1.Разработка модели развития художественнотворческих

способностей учащихся ДХШ и ШИ и авторской программы с национальнорегиональным компонентом.

II. 2.0пытноэкспериментальная работа и анализ е результатов.

II. 3.Рекомендации по организации педагогических условий развития художественнотворческих способностей учащихся ДХШ и ШИ.
Выводы.
Заключение.
Список литературы


В качестве одного из показателей дивергентности выступает оригинальность мышления 3. Я.А. Многие исследователи пытались сформулировать главное качество любой творческой личности. При разнообразии формулировок общим является то, что творческая личность это свободная личность, т. Часто у творческих личностей встречается такая черта, как детскость доходящая до инфантилизма. Детство единственный период в жизни человека, когда действительно нет никаких барьеров между сознанием и бессознательным и нет, соответственно, никаких ограничений для свободного творчества. Некоторые исследователи А. Н. Лук , И. Творческий процесс ориентирует на интенсификацию как когнитивных, так и эмоциональных его аспектов, что повышает возможность ситуации эмоционального истощения и утомления. Установка на творческий процесс предполагает постановку проблем и разнообразное их разрешение. Ко всему происходящему, к окружающим объектам вырабатывается специфическое отношение поиск смысла, попытка видения скрытого, стоящего за непосредственно воспринимаемым. Подобная установка предполагает постоянное стремление нарушать внутреннее равновесие, что может быть источником дискомфорта. Возможно, отсюда берт начало внутренний конфликт, так как творческий акт сопровождается возбуждением и нервной напряжнностью. Ф.Баррон утверждает чтобы быть творческим, надо быть немного невротиком. Необходимо по мере возможности нейтрализовывать этот побочный результат например, с помощью тренинга саморегуляции 9. Ещ один важный вопрос что служит толчком для развития творческого процесса В.