Теоретические основы формирования содержания педагогического образования : На материале подготовки учителя нач. классов

• Автор: Мищенко, Леонид Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 420 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1.ИСТОРИОГРАФИЯ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Содержание и организация подготовки учителя в дореволюционной России конца XIX начала XX века

1.2 Содержание и формы подготовки учителя в советский период.

1.3 Современные тенденции педагогического образования в стртчах Запада.

1.4 Многоуровневая система подготовки учителя новый этап в развитии содержания педагогического образования
ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

2.1 Требование учительской профессии к содержанию педагогического образования.

2.2 Государственный стандарт и образовательнопрофессиональная программа подготовки учителя начальных классов. 4
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4
3.1 Методологические подходы к отбору содержания профессиональной подготовки учителя 5
3.2 Принципы структурирования содержания педагогического образования. 1
3.3 Единство дифференциации и интеграции в развитии содержания подготовки учителя начальных классов. 2
ГЛАВА 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СТРУКТУРЕ ДВУХУРОВНЕВОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 5
4.1 Разработка содержательной модели подготовки учителя начальных классов в условиях комплек
са педколледж педвуз 7
4.2 Построение учебного плана двухуровневой подготовки учителя начальной школы. 7
4.3 Динамика формирования профессиональной готовности учителя начальных классов в комплексе педколледж педвуз. 8
4.4 Психологопедагогические условия реализации содержательной модели двухуровневой подготовки учителя начальных классов. 1
3 А К Л Ю Ч Е Н И Е 2
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Лесгафта в Петербурге, имевшая специальные факультеты (естественного, исторического и физического образования), которая поставила перед собой задачу найти оптимальное соотношение общеобразовательной и специальной подготовки в процессе педагогического образования. Сам П. Ф.Лес-гафт считал общенаучную подготовку фундаментом любого профессионального образования. Заслуга П. Ф.Лесгафта, выдающегося педагога и общественного деятеля, состоит в том. Большое место в их подготовке занимали наряду с циклом психолого-педагогических дисциплин гимнастика и ритмическая гимнастика Далькроза, а также анатомия и методика. В основном они были ориентированы на подготовку руководителей детских садов и учителей преимущественно для начальной школы. Предметная система обучения позволяла максимально индивидуализировать учебный процесс. Однако эти. К тому же министерскими циркулярами они подразделялись на разряды, что допускало широкий диапазон в требованиях к выпускникам курсов в зависимости от их разрядности. Анализируя модель курсовой системы подготовки педагогов. С.И. Зиновьев указал на ее главный недостаток - экстенсивный характер обучения. Он нашел свое выражение в том, что единое содержание, едиными методами, в единых формах и едиными средствами в одни и те же сроки изучалось всеми студентами. В конце года в установленные единые сроки по всем дисциплинам принимались экзамены. Курсовая система, таким образом, нивелировала личность, сковывала инициативу студентов, что облегчало процесс управления ими /,-/. К негативным сторонам курсовой системы относится ее не свободный характер, исключающий выбор как научных занятий, так и пути в науке, сковывающий самостоятельность мышления студентов. Модель предметной системы педагогического образования, напротив. При предметной системе личностная свобода становится принципом академической жизни, целью и средством обучения и воспитания человека /4,/. В ее рамках саморазвитие и профессиональное совершенствование являлось целью педагогического образования. Предметная система принципиально изменила подход к формированию содержания педагогического образования на уровне учебного плана. Они стали разрабатываться с учетом рекомендаций преподавателей самими студентами и включали в себя не все дисциплины факультета, а лишь предложенные для специального, углубленного изучения. Главное преимущество предметной системы педагогического образования заключалось в том. Предметная система способствовала не столько достижению известного уровня образования, сколько преодолению ус-редненности. Те студенты, на кого делались ставки, имели широкие возможности для свободного, творческого самосовершенствования, избрав для себя из множества путей оптимальную для себя "учебную траекторию" /. Е.А. Князез отмечает, что несмотря на многочисленные трудности важнейшим достижением предметной системы следует считать новую концепцию содержания образования, а также новые методы обучения /4. Студенты, обучазшиеся в условиях предметной системы, осваивали методологию науки, а не набор сведений для запоминания. Таким образом, восприняв и творчески развивая прогрессивные идеи К. Д. Ушикского, государственно-общественная система педагогического образования в дореволюционной России конца XIX начала XX вв. Саморазвитию личности и профессиональному становлению студентов способствовала предметная, интенсивная система обучения, обеспечивающая, по существу, гуманизацию учебного процесса. Практическая направленность преподавания психолого-педагогических и смежных с этими дисциплин выражалась в тесном сочетании теоретической и практической подготовки, что впервые в истории отечественного высшего образования привело к созданию учебнонаучно-практического комплекса в педагогическом институте, имевшем базовые средние учебные заведения. Для дальнейшего развития прогрессивных тенденций в области педагогического образования в дооктябрьский период в России были созданы благоприятные предпосылки. Приступая к анализу содержания педагогического образования этого периода прежде, всего следует отметить, что на его формирование существенное влияние оказывали возможности материального и культурного развития, которыми располагала послереволюционная Россия.