Технология преодоления проявлений агрессии учителей в педагогическом дискурсе

• Автор: Красноперова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 184 с.

1.1. Специфика функционирования педагогического дискурса

1.2. Место агрессии в структуре педагогического дискурса .

1.3. Оценка как способ предъявления педагогического дискурса

Выводы
Глава 2. Проявления особенностей педагогического дискурса в оценочных суждениях учителей

2.1. Методическое обеспечение исследования

2.2. Особенности мотивационной структуры учителей . .

2.3. Связь личностных склонностей учителей с особенностями

их оценочных суждений.

Выводы

Глава 3. Способы преодоления агрессии в педагогическом дискурсе .

3.1. Принципы и подходы к работе в рамках педагогического тренинга
3.2. Технология проведения педагогического тренинга . .
3.3. Проявление базовых потребностей участников в ходе тренинга.
Выводы.
Заключение.
Библиография


Явление переноса отражено в обширной литературе. Среди авторов, посвятивших свои работы этой проблеме, 3. Фрейд, М. Кляйн, В. Райх, Н. Благовещенский и др. В процессе установления взаимоотношений наблюдается регрессия взрослого, поскольку он неизменно идентифицирует себя с учеником. Человек, ставший учителем, в юности не смог освободиться от зависимости от взрослых, в которой он находился, поэтому он не отделим от своего прошлого, не свободен от воспоминаний и переживаний детства. Л. Миллер предупреждала, что укоренившаяся в людях при помощи воспитания заповедь о почитании родителей наилучшим образом пригодна для того, чтобы маскировать жизненно важные для человека истины или даже обращать их в полную противоположность, за это многим приходится платить тяжелыми неврозами 6, с. Следует признать, что педагог воспроизводит ту модель поведения, которая усвоена им в детстве, навязывая подобные отношения ученикам. Учитель, не освобождая школьников от своей опеки, заставляет находиться в зависимости, чтобы управлять и подавлять. Доминирование в значительной степени облегчает управление ситуацией, помогает дидактично добиваться цели, не снижая самооценки, позволяя педагогам сохранять собственную целостность, дает возможность найти оправдание своим неконструктивным действиям, скрыть существующие проблемы. Доминирование приносит педагогу удовлетворение, делает его значимым лицом в жизни ребенка. Возможность управлять мыслями и действиями других создает видимость успешности, помогает завуалировать беспомощность и вытесненную враждебность. Можно предположить, что уныние, жалобы на жизнь, депрессия и усталость являются проявлением вытесненной неприязни. При выражении потребностей ребенком взрослые нередко воспринимают его как деспотичного и угрожающего им человека, если страдали от властных взрослых в своем детстве и не имели возможности от них защититься. Подобные обвинения вызывают капризность ребенка, что олицетворяет деспотичных взрослых из детства учителей. Накопившееся негативное отношение к окружающим неуклонно стремится к разрядке. Человек постоянно мстит всему, что вызывает его собственную беспомощность, пострадавший занимает место своего угнетателя, чтобы искать новые жертвы. Невозможность прерывания традиции отношения к ребенку с позиции силы, передающейся из поколения в поколение, приводит к деформации не только отношений, но и самих участников педагогического процесса. Монолог обращен к Оно, к анониму, монолог всегда остается безадресным, в то время как диалог позволяет преодолеть безадресность. Диалог обращен к конкретному лицу, к Ты, к другому. Отталкивание, происходящее в диалоге, позволяет увидеть другого как Другого. Таким образом, в диалоге может реализоваться конструктивная агрессия. Можно считать, что монолог и диалог есть способы обнажения агрессии человека, при этом следует помнить, что агрессия может иметь как конструктивный, так и деструктивный характер. Огромное значение для восприятия сообщения имеет интонация, с которой произносится высказывание. Оттенки экспрессивной интонации могут отразить индивидуальность говорящего, выявить его намерения, истинное отношение к предмету речи и к адресату. Влияние интонации на слушателя описано в работах В. А. Артемова, Е. А. Брызгуновой, Л. А. Кантер, Н. Д. Светозаровой, И. Г. Торсуевой, Л. Н.В. Черемисиной. Князькова. Несомненно, речь сообщает действиям учителя смысл. Поучительный тон педагога нередко становится серьезным препятствием при установлении контакта между взрослым и ребенком. Голос учителя может сделать отношения доверительными или способствовать их разрушению. Голос, как утверждает Ж. Деррида, ближе всего к означаемому, к смыслу Голос это особый порядок означающего, в котором субъект, отказываясь от своей самозамкнутости, но, не нуждаясь во внешних заимствованиях, находит такое означающее, само произнесение которого его возбуждает , с. Вслушиваясь в звучание собственного голоса, педагог становится навязчивым, увлекается наставлениями, теряет контроль над своими действиями.