Теоретические основы педагогического стимулирования

• Автор: Тарасюк, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 348 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Идея педагогического стимулирования в

контексте отечественной педагогики.

1. Генезис концепции педагогического стимулирования

в системе подготовки учителя

2. Прикладные и теоретические идеи стимулирования

в дидактике советского периода гг.

3. Современное состояние проблемы педагогического

стимулирования

4. Психологопедагогический анализ сущности

педагогического стимулирования.
Глава П. Дидактические основы построения технологии
педагогического стимулирования
1. Стимулирование познавательной деятельности студентов на основе передового педагогического
2. Технология стимулирования познавательной деятельности студентов с помощью самоуправляемого
обучения.
3. Технология использования вариативных
творческих заданий.
4. Стимулирующие возможности технологического подхода в обучении педагогическим дисциплинам
Глава ш. Современные тенденции и принципы стимулирования познавательной деятельности студентов
в системе педагогического образования.
1. Основные тенденции педагогического
стимулирования.
2. Принципы педагогического стимулирования.
Заключение.
Список литературы


Д.Ушинский предостерегал от переоценки педагогического опыта и считал, что опыт может и должен оказывать стимулирующее влияние лишь в системе других ценностных факторов. Педагогический опыт приобретает стимулирующее значение лишь в том случае, если выявляются связи между мерой и результатами воздействия. Л.Н. Толстой в статье "О методах обучения грамоте" высоко оценивает роль таланта, изобретательства з процессе педагогической деятельности: "Всякий учитель должен знать, что каждая изобретенная метода есть только ступень, на которую должно становиться для того, чтобы идти дальше; должен знать, что ежели он сам того не сделает, то другой, усвоив себе эту методу, на основании ее пойдет дальше, и что так как дело преподавания есть искусство. Чтобы на уроке царила творческая атмосфера. Л.Н. Толстой говорит о необходимости естественности отношений между учителем и учениками, сб отсутствии принудительности к учению, о свободности учащихся. При характеристике педагогической свободы, отдельных педагогических приемов Л. Свобода не есть празило. С.3). Свобода в педагогических действиях есть условие творчества учителя. И Толстой Л. Н. считал, что учитель должен нацеливать ученика на самостоятельность и индивидуальность результатами своего учебного труда: ". Не менее высоко следует оценить технологические советы учителю, способные облегчить и стимулировать его труд в преподавании отдельных предметов. Толстой Л. Чем короче тот путь, посредством которого вы научите ученика делать действие, тем хуже он будет понимать и знать действие. Сообщайте определение, подразделение, правило, название только тогда, когда ученик имеет столько сведений, что сам в состоянии проверить общий вывод, когда общий вывод не затрудняет. Оригинальные советы Толстого Л. Их возрождение, их включение з педагогическую деятельность могут в значительной степени стимулировать как работу педагогов в целом, так и процесс преподавания педагогики, в частности. Проблему стимулов в процессе обучения поднимал в своих педагогических произведениях В. Я.Стоюнин. Критикуя многие руководства по теории и практике педагогики, В. С одной стороны, да. А поэтому необходимо "изучение жизни людей, отдельных лиц в их неразрывной индивидуальности". Но с другой стороны, необходимо "изучение общественной среды, в обстановке которой эти личности слагались: нужно знание той среды, где воспитателю придется действовать и для которой готовит он своего питомца, и трезво, но жизо начертанный образ того будущего, который эту среду ожидает” (0). Так решается вопрос о внутренних стимулах развития. Но не только методологические проблемы поднимает ученый. Технологии педагогической беседы посвящает В. Я.Стоюнин страницы одной из своих работ "О преподавании русской литературы" (4). Чтобы стимулировать интерес и мысль учащихся, нужно "не подавлять содержание произведения", а при разборе рассматривать только то. Нужно помогать учащимся сообразно их силам и развитию. Ученики В. Я.Стоюнина в своих воспоминаниях о нем пишут, что им "возбуждался серьезный интерес возбуждалась живая мысль, которая и после урока продолжала работать" (4, с. Интересной представляется точка зрения В. Я.Стоюнина на такой стимул образования и обучения, как народность. Соглашаясь в своей работе "Собрание педагогических сочинений К. Д.Ушинского" с великим К. Д.Ушинским о вреде ненародней школы, он считает в то же время, что "всякая школа и есть непременно народная школа", но народность есть способ усвоения каким-либо одним народом общечеловеческого содержания. Народность есть итог, общий характер фактов. Давайте общечеловеческое, а народ все-таки возьмет его по-своему" (1, с. З). В.Я. Стоюниным, особое место принадлежит самодеятельности. Между вопросами, которые он предлагал, и ответами учащихся всегда было большое расстояние, которое ученикам надо было пройти самостоятельно. Здесь давалось много простора для самодеятельности учащихся, для проявления их индивидуальных черт. Самодеятельность он возводил в ранг принципа, важнейшего требования к обучению.