Организация предпрофильной дифференциации обучения в основной школе

• Автор: Южанина, Нина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 215 с.

ВВЕДЕНИЕ. ПРОФИЛЬНОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ. Предпрофильная дифференциация обучения как социальнопедагогический феномен. Модель предметнопоточной организации предпрофильной дифференциации обучения в основной школе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами е перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Достижение Российской системы общего образования уровня развития, обеспечивающего ее способность конкурировать с системами образования передовых стран, связывается сегодня с ее глубокой и всесторонней модернизацией, с выделением необходимых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.


Дифференциа
ция обучения рассматривается как форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности 3, с. Там же, с. Из этих определений следует, что индивидуализация обучения определяет сущность, целевую направленность дифференциации. Индивидуализация это учет в процессе обучения индивидуальных, личностных особенностей каждого ученика. А под дифференциацией понимается организация учебного процесса с учетом доминирующих особенностей группы учащихся. Как отмечает И. М.Осмоловская, в первом случае берутся индивидуальные, а во втором групповые особенности, и дифференцированное обучение выступает как условие и средство индивидуализации, а цель его обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, приспособление обучения к особенностям различных групп учащихся 5, с. Учет индивидуальных особенностей учащихся. Выделение отдельных групп учащихся на основании этих особенностей. Вариативность учебного процесса в каждой из выделенных групп. Учет индивидуальных особенностей учащихся характерен как для дифференциации, так и для индивидуализации обучения, только при дифференцированном обучении учитываются индивидуальные особенности, присущие группам учеников, а при индивидуальном обучении учебный процесс строится с учетом особенностей каждого отдельно взятого ученика. Неопределенность в трактовке сущности понятия дифференциация обучения проявляется не только в его смешении с понятием индивидуализация, но и в определении той сферы или аспектов образовательной реальности, которую обозначает данное понятие.