Становление и развитие начального образования в Симбирской губернии, 1861-1917 гг.

• Автор: Овсянникова, Наталья Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 211 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ

НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ В гг.

1.1. Проблема развития начальной школы Симбирской губернии в историкопсдагогнчсской литературе
1.2. Социальные и межнациональные особенности реформирования начального образования в Симбирской губернии
1.3. Деятельность губернского земства в реформировании начального образования Симбирской губернии

1.4. Управление начальным народным образованием в Симбирской губернии в гг.

ГЛАВА II. РЕГИОНАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СИМБИРСКОЙ ГУБЕРНИИ В гг.

2.1. Система подготовки и переподготовки педагогических кадров в

Симбирской убермии.
2.2. Методический и содержательный аспекты начального образования в Симбирской губернии .
2.3. Организация православного образования в Симбирской губернии
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ИСТОЧНИКИ И ЛИТЕРАТУРА.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Актуальность


В заключении резюмируются наиболее существенные результаты выполненной диссертационной работы в теоретическом и практическом аспектах, представлены обобщающие выводы. ГЛАВА I. РЕТРОСПЕКТИВНЫЙ АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ СИМБИРСКОЙ * ГУБЕРНИИ В - гг. Историко-педагогические исследования, посвященные развитию начального образования в дореволюционной России, постоянно находились в центре внимания ученых, публицистов, государственных и общественных деятелей. Многообразие подходов к анализу и оценке истории российской начальной школы характерно для исследователей второй половины XIX - начала XX века. В период революционной ситуации -х годов вопрос о начальной народной школе впервые получил щ яркую политическую окраску. При этом в соответствии с общей тональностью буржуазно-демократических требований -х годов вопрос о народной школе ставился и решался, во-первых, в плоскости политической -разрушение сословности школы, отстранение правительственной бюрократии от участия в деле образования народа, создание школы общественной, а не государственной; во-вторых, в плоскости просветительской - как духовное и умственное раскрепощение народа; в-третьих, в плоскости педагогической - как поиски оптимального педагогического решения просветительских и педагогических задач. Это находило отражение в многочисленных публикациях. Журнал для родителей и наставниц» (-), «Русский педагогический вестник» (-). А. И. Анастасиев, работая в Симбирске с по годы инспектором народных училищ в Симбирском и Сингелеевском уездах Симбирской губернии, издавал и редактировал педагогический журнал "Городской и сельский учитель" [2, с. ЗЗ). Большую ценность имеют письменные труды авторов -современников великих реформ во времена Александра II: Н. И. Пирогова [7], Л. Н. Толстого [7], К. Д. Ушинского [0]. Научно значимы педагогические труды периода так называемой «корректировки» реформ Александра III. Среди них имеются работы как российских, так и симбирских авторов. Если проанализировать общественно- политическую направленность этих работ, то можно заметить, что одни авторы защищают полностью или с некоторыми оговорками политику царского правительства, проводимую в сфере образования, другие уничтожительно критикуют её как с либерально-буржуазных позиций, так и с революционных [, с. Немаловажный вклад в становление народного образования внёс основоположник научной педагогики в России К. Д. Ушинский. В своих работах он создал стройную теорию начальной народной школы, определил назначение и характер её деятельности. Основной задачей образовательных реформ К. Д. Ушинский считал строительство русской школы «на прочном основании знания своих собственных потребностей, потребностей русской жизни» [0, с. В теоретическом и практическом обосновании принципов строительства начального образования принимали участие последователи и современники К. Д. Ушинского: Н. Ф.Бунаков [], В. Н.А. Корф [, 1], Л. Н.Модзалсвский [, ], А. Н.Острогорский [1], Д. Д.Семёнов [8], В. Я.Стоюнин [3], Д. И.Тихомиров [6], И. Н.Ульянов [, 9, 5]. Научную, художественную и историческую ценность представляют работы П. Ф.Каптерева. России после отмены крепостного права, охарактеризовал общие периоды развития русской школы и педагогики, проанализировал источники движения теории и практики всей системы народного образования, указал причины этого движения - борьбу консервативно-правительственной «педагогики» с прогрессивной отечественной педагогикой [, , 9]. Председатель «Лиги образования» Г. Активный деятель лиги В. И. Чарнолуский в своих исследованиях освещает следующие вопросы: о роли государства в деле народного образования, о роли религии в школе, о бесплатности образования. Как и подобает сторонникам буржуазно-демократической интеллигенции того периода, В. И. Чарнолуский весьма противоречив в решении вопроса о роли религии в школьном деле [2, 5]. Актуальны и поучительны для нашего времени труды историка земства Б. Б. Веселовского, в которых он описывал образовательную деятельность земских собраний и анализировал их эффективность по данному вопросу именно с прогрессивных, новаторских позиций.