Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника

• Автор: Чепиков, Виктор Тимофеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 338 с. : ил.

1. Нравственное воспитание личности младшего школьника как целенаправленный процесс его моральной социализации и индивидуализации . . . . 2. Нравственные качества как психологические образования моральной сферы личности

младшего школьника .

3. Деятельность и общение основа воспитания

нравственных качеств личности младшего

школьника
4. Детерминанты и движущие силы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника .
Глава .ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА .

1. Сущность нравственных качеств личности младшего школьника и характеристика их

структурных компонентов

2. Интегративный характер формирования нравст

венных качеств личности младшего школьника. . . 3. Процесс формирования и интеграции нравственных качеств личности младшего школьника 4. Единство целей, содержания и процессуальных основ воспитания нравственных качеств личности младшего школьника .
Глава III.НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Сущность нравственной воспитанности личности
младшего школьника .
Критерии и уровни нравственной воспитанности
личности младшего школьника
Основы диагностики нравственной воспитанности
личности младшего школьника
Планирование учителем педагогической деятельности по воспитанию у младших школьников
нравственных качеств личности
Планирование и реализация воспитательных задач в процессе формирования нравственных качеств личности младшего школьника
Глава IV.МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА
1. Сущность и структура процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника . .

I .

4.
2. Этапы организации процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника . . . 3. Формирование нравственных потребностей и мотивов как факторов активности личности младшего школьника и структурных компонентов его нравственных качеств
4. Педагогические условия организации моральнопознавательной деятельности учащихся и формирования интеллектуальночувственного компонента нравственных качеств личности младшего школьника
5. Формирование поведенческоволевого компонента нравственных качеств личности младшего школьника в процессе организации практической деятельности и общения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Последние определяются теми общественными влияниями и педагогическими воздействиями, которые устанавливают и регламентируют систему нравственных отношений младшего школьника и обеспечивают его включение в жизнь общества в качестве нравственно полноценного члена. Было бы неправильно считать, что социальные влияния и педагогические воздействия, которые испытывает личность младшего школьника, механически заставляют ее следовать моральным требованиям, правилам и нормам, усваивать социальный моральный опыт и определяют формирование ее нравственности. Дело в том. Общественный опыт, отмечал Эльконин. Родившись на свет ребенок обладает определенными анатомофизиологическими предпосылками, которые позволяют ему активно усваивать социальный моральный опыт и прижизненно формировать отражающие этот опыт нравственные качества. Их формирование происходит в процессе разнообразной деятельности ребенка в социальной среде, в его реальных действиях и поступках и в той внутренней работе, которая завязывается вокруг них и в них вплетается 0, 1. Усвоение социального морального опыта, его перевод из объективного общественного явления в субъективное достояние формирующейся личности зависит от того, . Поэтому для педагогической теории и практики особое методологическое значение имеет личностный аспект нравственного воспитания, который отражает сущность личностного подхода к процессу формирования нравственности младшего школьника. Этот подход в отечественной психологии сформулирован как личностный принцип. Он позволяет охарактеризовать те внутренние психологические изменения, которые происходят под влиянием усвоения младшим школьником социального морального опыта в содержании и структуре моральной сферы его личности, в формировании ее нравственных качеств. Люди каждого по следующего поколения, отмечал А. Н.Леонтьев, начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующими поколениями. Они усваивают богатства этого мира и таким образом развивают в себе те специфические человеческие способности, которые в этом мире кристаллизованы, воплощены. Специфические человеческие особенности и свойства отнюдь не передаются людям в порядке биологической наследственности, но формируются у них прижизненно в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями 3, 2. Закрепление социального морального опыта в нравственных качествах и передача их из поколения в поколение Н. П. Дубинин называл социальным наследованием 3, . Система социального наследования предполагает включение растущего человека в социальные моральные отношения. Став их субъектом, установив социальные связи с другими людьми, общаясь с ними, он овладевает социальным нравственным опытом и формирует специфические нравственные качества своей личности. Переход социальных нравственных отношений во внутренний психологический план личности, в ее нравственные качества в этике получил название персонификации отношений, под которой понимают . Оно означает процесс перевода разнообразных воспитательных влия1Ш, осуществляемых школой и ее различными подразделенияш в системе урочных занятий и внеклассной работы, в фактор индивидуального развития и формирования учлишся 4, 4. Однако в современной психологии и педагогике это понятие не получило широкого распространения. Чаще всего личностный аспект формирования нравственности обозначается понятием индивидуализации. С одной стороны, указывал Б. Ф.Ломов, личность все более полно включается в систему общественных отношений ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона развития личности часто определяется как ее социализация. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность вместе с тем приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, т. Индивидуализация это фундаментальный феномен общественного развития человека. Один из его признаков и показателей состоит в том, что у каждой личности формируется ее собственный и уникальный образ жизни и собственный внутренний мир 4, .