Проблема оценки результатов учебно-познавательной деятельности студентов в России и США : На примере обучения английскому языку на неязыковых факультетах вузов

• Автор: Ракипова, Минзалия Шамсулловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 251 с. : ил.

Введение. Глава 1. Оценка результатов учебнопознавательной деятельности студентов в России. Тестирование как один из объективных методов проверки результатов обучения. Особенности российской рейтинговой системы оценки результатов учебной деятельности студентов. Глава 2. Тестирование как традиционный метод оценки знаний в США. Глава 3. В настоящее время в мире наблюдается интеграция общества в международное экономическое пространство. Соответственно возрастает потребность в специалистах, обладающих умением иноязычного общения. Сегодня глобальным языком общения в международной политике, науке, транснациональных экономических корпорациях, торговле и рекламе, информационных технологиях является английский язык, который в России изучают не менее обучающейся молодежи, что актуализирует необходимость обеспечения качества обучения языку. Значительное место при этом отводится вопросам контроля и оценки знаний обучающихся. В то же время педагогические исследования в области преподавания языка отмечают серьезные недостатки в его изучении а направленность оценки исключительно на внешний контроль, а не на улучшение результатов обучения б преимущественную ориентацию контрольнооценочных мероприятий на проверку репродуктивного уровня усвоения и алгоритмических умений в недостаточное использование средств контроля, формирующих заинтересованность каждого обучающегося в результатах своей познавательной деятельности г наличие различных критериев контрольнооценочных мероприятий в различных образовательных учреждениях, субъективизм оценки д несопоставимость качественных показателей знаний студентов по вузам, и даже факультетам одного и того же вуза.


Диагностическая функция позволяет своевременно обнаружить успешность неуспешность в обучении и в зависимости от обнаруженных ре
зультатов строить дальнейший процесс обучения. Данная функция реализуется в ходе всего процесса усвоения языкового материала и развития речевых умений на всех этапах обучения. В понятие диагностической функции входит и анализ причин неудовлетворительного состояния в области навыков и умений. В процессе контроля устанавливается адекватность неадекватность используемых приемов и заданий проверяемому объекту. Управленческая функция обеспечивает управление процессом овладения языковым материалом и речевыми умениями. Значение данной функции определяется тем, в какой мере она направляет педагогический процесс и обеспечивает его функционирование. Оценочная функция охватывает и отражает разные аспекты контроля как компонента педагогического процесса. Общеизвестно, что любая деятельность на уроке нуждается в оценке, чтобы стать стимулом в дальнейшей работе. Среди требований к контролю методисты чаще всего называют его целенаправленность, объективность и систематичность 3. Под целенаправленностью понимается четкое определение задач, средств и форм контроля и их расположение в логической последовательности с учетом контролируемого вида речевой деятельности. Объективность предполагает соответствие полученных результатов истинному положению. Объективность контроля обеспечивается соответствием содержания и приемов контроля характеру контролируемого объекта. Это означает, что задания должны проверять то, что содержится в объекте.