Теоретические основы проектирования образовательных стандартов : Общедидактический аспект

• Автор: Соколов, Владимир Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 409 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава .

ОТ ПРОФЕССИОГРАММ К СОВРЕМЕННЫМ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ СТАНДАРТАМ

1.1. Профессиограммы. Первое поколение квалификационных характеристик специалистов с высшим профессиональным образованием
1.2. Модели специалистов с высшим образованием. Разработка требований к подготовленности

1.3. Новое поколение квалификационных характеристик специалистов

с высшим профессиональным образованием

1.4. Современные государственные образовательные стандарты

1.5. Вопросы построения теории образовательных стандартов, требований к подготовленности выпускника

Выводы по первой главе

Глава 2.
ПОДХОДЫ, ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ
2.1 Общие понятия и подходы к разработке теоретических основ проектирования образовательных стандартов
2.2 Моделирование педагогических систем
2.3 Цели и целеобразование в педагогических системах
2.4 Таксономия уровней усвоения
2.5 Методы анализа и проектирования содержания образования
2.6 Алгоритмы проектирования подсистемы требований
Выводы по второй главе
Глава 3.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ВУЗОВСКОГО УРОВНЯ ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ
3.1.Общие подходы к проектированию вузовского образовательного стандарта
3.2.0пыт конкретизации социального заказа вузу и целевая подготовка специалистов
З.З.Опыт функционирования подсистемы обратной связи на базе социологических исследований
3.4. Опыт проектирования вузовских компонентов образовательных стандартов
Выводы по третьей главе Глава 4.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА ТРЕБОВАНИЙ К ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
4.1.Целевая подготовка преподавателей в условиях университета.
4.2.Личностные и профессиональные качества педагога в динамике общественного мнения.
4.3. фундаментально научная и профессионально методическая подготовка
4.4.Проектирование требований к профессионально педагогической подготовленности преподавателя и принципы разработки средств ее диагностики
Выводы по четвертой главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Талызиной [1] о необходимости включения в совокупность требований общего для всех специалистов требования — обладать (разумеется, уровень владения дифференцирован в зависимости от направления подготовки) соответствующей коммуникативной компетентностью [3]. Особого внимания заслуживают результаты деятельности разработчиков Воронежского политехнического института [5; 7; 8; 3] по автоматизации конструирования квалификационных требований к специалисту - предтечи АРМа разработчика квалификационных требований. С распадом Советского Союза массовая работа по созданию Требований к подготовке специалиста прекратилась и возродилась на новом уровне при разработке образовательных стандартов. Анализируя результаты работы, связанной с проектированием и разработкой Требований к подготовке специалистов с высшим образованием (вспомним, что требования = КХ 4- ФККЗ), нужно отметить, что, несмотря на незавершенность этого процесса (характеристика состояния как незавершенность относится не только к ФККЗ, но и к очевидной, после разработки ФККЗ, коррекции самой КХ! КХ. КХ и ФККЗ как результирующих нормативных документов высшей школы. Использование в ряде УМО КХ и ФККЗ для аттестации специальностей и вузов подтверждает полезность самих требований. Сам опыт разработки на базе системно —деятельностного подхода нового типа нормативных документов, определяющих качество конечного продукта основной деятельности вузов, показал, что разработка, к которой были привлечены и активно участвовали авторитетные и опытные преподаватели, — на первом этапе может оказаться важнее, чем первый результат такой деятельности. Чрезвычайно значимо сложившееся в результате этой работы убеждение в приоритетности и возможности объективной оценки конечных результатов основной деятельности вуза и в необходимости использования для этих целей деятельностного подхода. В то же время необходимо отметить недостатки в проектировании и реализации в КХ, в комплексе Требований к специалистам с высшим образованием (КХ 4- ФФКЗ), дополняя и корректируя мнения, высказанные по этому поводу в более ранних работах [9; 8; 6]. Наиболее важным и наиболее часто встречающимся недостатком является избыточность требований к подготовленности специалиста. Избыточность требований закладывается и в перечне обобщенных задач деятельности, которые должен освоить специалист, и в уровне(слишком часто "творческом"), на котором он должен решать эти задачи. Нужно отчетливо представлять себе, что эта избыточность требований — не безобидная погрешность, особенно по тем свойствам специалиста, которые подлежат жесткой диагностике, но не несут высокой интегративной нагрузки. Более того, она таит в себе опасность дискредитации и самой идеи освоения требований. Вероятно, еще одним недостатком КХ, опять же заложенным на уровне проектирования, является полное (и принципиальное, по представлениям большинства разработчиков методики построения КХ) исключение из КХ так называемой "знаниевой компоненты". Соглашаясь с Талызиной Н. Ф. (: "фактически знания никогда не существуют вне умений" и, следовательно, обоснованное выделение умений означает одновременно обоснованное выделение необходимых специалисту знаний", разработчикам принципов и методики создания КХ нужно было бы учитывать не только устоявшуюся педагогическую традицию приоритетно ориентироваться на содержание образования, но и на более объективную потребность представления в КХ “знаниевой компоненты", в поддержке единого государственного образовательного пространства — традиционной основы академической мобильности обучаемых. Нужно иметь в виду, что в соответствии с приказом Госкомвуза СССР N 3 от . КХ и ФККЗ обязательность точного следования типовому учебному плану отменялась. Очевидным недостатком нового поколения квалификационных характеристик является также почти полное отсутствие в них описания: профессионально и социально — профессионально значимых личностных качеств специалиста, общественно принятых ценностных ориентаций, установок (этика, мораль, нравственность. Нужно иметь в виду.