Теоретические основы развития профессионализма инженерно-технических работников в условиях дополнительного профессионального образования

• Автор: Кузьмин, Игорь Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 445 с. + Прил. (155с. )

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Методологические и теоретические основы исследова

ния проблемы развития профессионализма инженернопедагогических работников

1.1. Методологические основы исследования проблемы

1.2. Теоретические основы исследования проблемы.

1.3. Основные особенности управления в системе дополнитель

. ного профессиональнопедагогического образования.

1.4. Специфические особенности повышения квалификации спе

ф циалистов за рубежом.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Сущность, основные категории и условия развития профессионализма инженернопедагогических работников.
2.1. Профессионализм как социальнопедагогическая непрерыв
Ф ная категория .
2.2. Факторы и условия развития профессионализма инженернопедагогических работников.
2.3. Специфические особенности профессиональной деятельнос
ти инженерапедагога и механизма их профессионального развития.
2.4. Культура как фактор духовного развития личности педагога и инструмент повседневного профессионального творчества.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Социологическое исследование факторов и организа ционнопедагогических условий развития профессионализма препода
вателей и мастеров производственного обучения
3.1. Программа и результаты социологического исследования.
3.2. Образовательные потребности инженерапедагога.
Выводы по третье главе.
Глава 4. Педагогическая система развития профессионализма
инженернопедагогических работников.
4.1. Сущность, структура и функции педагогической системы развития профессионализма специалистов
4.2. Интегративнодифференцированное содержанке дополнительного профессиональнопедагогического образования
4.3. Аттестация как средство управления развитием лрофессионализма инженернопедагогических работников
Выводы по четвертой главе.
Ф Глава 5. Организационнопедагогические основы управления
развитием профессионализма инженернопедагогических работников.
5.1. Принципы, функции и технологии управления развитием профессионализма инженернопедагогических работников
5.2. Структура целевой комплексной программы и рекомендации по управлению развитием профессионализма инженернопедагогических работников
5.3. Развивающее управление деятельностью учебного заведе
ния профессионального образования.
Выводы по пятой главе.
Заключение
Список литературы


Анализируя на основе названных парадигм содержание понятия дополнительного профессионально-педагогического образования, можно заключить, что многие его положения нуждаются в пересмотре. Дополнительное профессионально-педагогическое образование представляет собой самостоятельное направление в педагогической науке и практике. В виду его значительной сложности данный объект нашего исследования следует отнести к полиструктурным системам (схема 1). Схема і. Непрерывное ДГ. Седер. Регион. Учебно-метод. Каждый из компонентов имеет свою относительную самостоятельность и связан с другими компонентами, образуя новые структуры. Основная связь реализуется через деятельность в педагогическом процессе, осуществляемую коллективами различных образовательных учреждений дополнительного профессионального образования, других социальных и культурных институтов. Дополнительное профессионально-педагогическое образование является системным объектом, в составе которого находятся следующие взаимосвязанные структурные элементы: учебные заведения повышения квалификации специалистов (ИПК, ИУУ, ИРПО, академии и т. Система повышения квалификации выполняет более узкие функции, чем рассмотренная выше система, а именно - повышение профессиональной компетентности и общей культуры работника. Она является составной частью системы дополнительного профессионального образования, относительно самостоятельна и обладает элементами любой педагогической системы (цель, содержание и методы обучения, преподаватели, обучающиеся, средства обучения и т. Существует несколько трактовок понятия "система повышения квалификации". По мнению В. Р.Э. Эльбур, считает, что это -"процесс управления выполнением и упорядочением информационного потенциала слушателей" [2]. С точки зрения О. Ф.Федоровой, система повышения квалификации есть "совокупность содержания, организационных форм, методов и средств передачи учебной информации, обеспечивающая на определенном уровне знания, умения и навыки" [0]. В. Г. Онушкин и Е. И.Огарев видят в системе повышения квалификации "действующие на регулярной основе учреждения, предназначенные для периодической профессиональной учебы работников различных специальностей и квалифицированных рангов [9]. Приведенные определения, по нашему мнению, не полностью отражают суть рассматриваемого понятия. Они скорее формулируют цель повышения квалификации, чем сущность этого понятия. Таким образом, система повышения квалификации представляет собою сложное полифункцкональное социально-педагогическое явление. Курсовое обучение служит стимулом самообразования, ориентирует его в нужном направлении. В свою очередь самообразование существенно дополняет те знания, которые педагоги приобрели на курсах. Однако, учитывая сложившиеся в настоящее время в стране социально-экономические условия, препятствующие развитию курсовых форм подготовки, можно констатировать, что роль самообразования работников неизмеримо возросла; фактически самообразование становится единственно доступной формой повышения квалификации. Самообразование занимает главное место в повышении квалификации. Как отмечает А. В.Даринский, ". В построении поэтапной системы (курсовая подготовка - самообразование -курсовая подготовка и т. Каждый последующий этап курсов должен стать продолжением предыдущего. Принцип непрерывности образования обеспечивается также методикой организации работы слушателей на курсах и в период подготовки к ним. Задача состоит в том, чтобы скоординировать деятельность всех основных звеньев системы повышения квалификации инженерно-педагогических работников. Особое значение приобретает процесс управления индивидуальной самообразовательной работой слушателей в межкурсовой период. Ему должны способствовать развитая система консультирования, проведения выставок передового опыта работы педагогических коллективов и отдельных работников, а также семинаров, дискуссионных клубов, круглых столов, конференций. Применительно к дополнительному профессионально-педагогическому образованию под его содержащем ранее понимали систему психолого-педагогических, технических, технологических, организационных, экспериментальных, правовых, экономических, методических.