Формирование готовности будущего педагога к организации деятельности детских общественных объединений

• Автор: Савченко, Андрей Валентинович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 189 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.И

1.1. Формирование готовности будущего педагога к организации

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.2. Характеристика педагогического потенциала детских общественных объединений и специфики организации их деятельности.

1.3. Анализ опыта организации деятельности детских общественных

ОБЪЕДИНЕНИЙ.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКИХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ.

2.1. Развитие гуманистической социальнопедагогической позиции

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
2.2. Изучение студентами содержания и методов детского общественного объединения.
2.3. Активизация опыта взаимодействия студентов и детских
общественных объединений
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Особое внимание было уделено изучению деятельности внешкольных объединений школьников в учреждениях дополнительного образования (В. А. Горский, М. Б. Коваль, М. Д. Углицкая, А. И. Щетинская). Внеучебная деятельность школьников рассматривается исследователями с разных позиций. Это средство досуга, организация свободного времени учащихся ( А. Я. Журкина, Г. П. Орлов, С. А. Шмаков), среда воспитания (Ю. К. Бабанский, А. Я. Канапацкий), удовлетворение интересов (А. И. Во-дзинский) (, ,, , , , 5, 3, 2, 6). Одним из важных аспектов готовности к педагогической деятельности является умение будущего педагога организовать внеучебную деятельность школьников, поскольку учебный процесс не охватывает всего объема знаний и умений, необходимых для образования и воспитания учащихся. При этом во внеаудиторной работе со студентами в педагогическом ВУЗе можно моделировать основные формы и виды внеучебной деятельности, которые должен организовать студент со школьниками в дальнейшей профессиональной практике. Имеющиеся исследования, посвященные вопросам подготовки студентов к организации внеучебной деятельности со школьниками связаны с формированием у них готовности к педагогической деятельности в целом и носят преимущественно функциональный характер. Основополагающие труды по проблемам подготовки учителя к педагогической деятельности (Н. В. Кузьмина, В. Л. Сластенин, А. И. Щербаков) послужили базой для диссертаций и монографий по вопросам внеаудиторной и внеклассной работы ( Г. В. Балахничева, А. В. Заремба, Е. В. Мещерякова, Е. О. Овчинников, В. И. Попова, К. К. Саломатов). В результате была определена такая совокупность структурных компонентов внеучебной деятельности, которая требует педагогического руководства со стороны педагога: мотивационно-ценностного и процессуального (Г. В. Балахничева, В. А. Сластенин); конструктивного, организаторского и гностического (Н. В. Кузьмина); мотивационно-целевого, содержательно-операционального, результативно-оценочного (С. В. Сальцева) (, , 6, 3, 3, 6, 4, 6, 9, 5, 5). Исследуя психологическую характеристику готовности будущих педагогов к профессиональной деятельности, М. И. Дьяченко и Л. Достаточная развитость и выраженность этих компонентов и их целостного единства - показатель высокого уровня профессиональной готовности специалиста к труду, его активности, самостоятельности, творчества . Р. И. Пенькова в структуру готовности студентов пединститута к работе классным руководителем в качестве основных и необходимых компонентов включает теоретические и методические знания, профессиональные умения, положительное отношение к данному виду деятельности (, 8, 2). Л. К. Веретенникова определяет готовность к педагогической деятельности, тому или иному ее виду как интегральное образование, включающее в себя профессионально-значимые качества педагога, совокупность необходимых для этой деятельности общих и специальных знаний, умений, навыков и потребность в осуществлении этой деятельности. При характеристике педагогических умений, составляющих содержание практической подготовки студентов к внеклассной воспитательной работе, ею выделено 4 группы обобщенных умений: умения организовать социально-ценную коллективную деятельность учащихся, увлекать их этой деятельностью; умения обеспечить восприятие, осознание детьми общественной значимости коллективной деятельности; умения учить школьников быть организатором своих дел; умения осуществлять педагогическое руководство (). Изучение диссертационных исследований по проблеме показало, что наполнение категории «готовность» конкретным содержанием предопределяется тем видом деятельности, овладение которым выступает как цель подготовки. Так под готовностью будущего педагога к организации деятельности детских объединений можно понимать интегральное качество личности, которое характеризуется наличием и определенным уровнем сформированно-сти мотивационного, операционального, когнитивного и оценочного компонентов в их единстве, проявляющееся в стремлении и в подготовленности к осуществлению деятельности на профессиональном уровне.