Продуктивное взаимодействие учителя и учащихся в учебной деятельности

• Автор: Якса, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 213 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава I
Пснхолого педагогические основы продуктивного взаимодействия субъектов учебной деятельности
1.1. Определение сущности и компонентов продуктивного взаимодействия в учебной деятельности
1.2. Обоснование и разработка системы организации продуктивного взаимодействия учителя и учеников

Выводы по I главе

Экспериментальная проверка эффективности системы

организации продуктивного взаимодействия в учебной деятельности

2.1. Анализ результатов поисковоконстатирующего этапа эксперимента

2.2. Анализ хода и результатов формирующего эксперимента по определению эффективности авторской системы.
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня, когда мир вступил в информационный век, взаимодействие, построенное по позитивным моделям, таким как сотрудничество, кооперация, партнерство, все более доминирует.
Способность эффективно кооперироваться с другими людьми составная, насущная потребность подготовки к жизни в демократическом обществе, поэтому школа должна отвечать этому социальному запросу, а обучение техникам продуктивного взаимодействия должно занять подобающее место среди обязательных элементов содержания общего образования.
Актуальность


Современная социокультурная, образовательная ситуация делает востребованным все наиболее позитивные формы межличностного и мсжгруппового взаимодействия. На смену традиционной знаниево-ориентированной, (или учебно - дисциплинарной) системе обучения приходят альтернативные, позволяющие максимально приблизить учебный процесс к уровню развития формирующейся личности, ее возможностям и потребностям. Одной из наиболее интересных и перспективных можно считать модель продуктивного обучения, в рамках которой взаимодействие и сотрудничество всех субъектов процесса образования является важнейшим критерием ее эффективного функционирования. Выявление компонентного состава продуктивного взаимодействия учителя и ученика. Изучение исследований по проблеме продуктивности в обучении/образовании (, , , 0, 1, 2, 5, 2, 9, 6, 6, 2) показал, что «продуктивность» часто ставится в один ряд с такими понятиями как «эффективность» и «качество». Да, общее у этих понятий в смысловом отношении есть, — это определенный, положительный, высокий результат и с этим мы вполне согласимся. Однако, в продуктивном обучении мерой реального продукта становится ученик со своими интересами, опытом и образовательными целями. Продуктивность определяется внутренними изменениями личности - и уже в этом продуктивность отличается от «эффективности» и «качества», которые, на наш взгляд, более ориентированы на внешние показатели, изменения, носящие скорее материализированный, нежели духовный характер. Продуктивность же, как определенное качество, являющееся характеристикой любого педагогического процесса, в том числе и процесса учебного взаимодействия, предполагает синтез, единство позитивных внешних и, что очень важно, внутренних изменений, это более «очеловеченная», личностно окрашенная категория. Именно поэтому в своем исследовании мы рассматриваем продуктивность как личностно - деятельностный показатель процесса учебного взаимодействия. Не раскрывая все этапы становления идеи продуктивности в мировой педагогической мысли отметим, что, с одной стороны они не являются абсолютно новыми, так корни уходят в трудовую школу Песталоцци, Керштенштейнера, Гессена, Макаренко и других, а с другой, именно сегодня мерилом образовательной ценности специалиста в любой области является наличие у него не только суммы теоретически освоенных знаний, но и умений, навыков, опыта практического их применения. Написанные или сказанные учеником слова, так же как и действия его рук должны отражать в себе и созидать собою личность ученика. Тогда ученик не только станет незаменимым участником совокупной работы класса, но и определит свое место в мире, научившись всякую деятельность связывать с целостностью природы и культуры» (, с. Керштенштейнер. Игрида Бема, Мартины Сикоровой, Л. Тубельского, Пенса Шнейдера, Ф. Хараева (0, , 6, 9, 0, 2) и других позволили нам прийти к выводу, что именно в концепции продуктивности лежит то рациональное звено, которое позволит процесс реального учебного взаимодействия сделать действительно продуктивным как для учителя, так и для учеников. Из всей глобальной идеи продуктивного обучения мы обратили внимание лишь на те моменты, которые связаны с исследуемой нами проблемой и выяснили, что практически нет ни одного положения, где прямо или косвенно не шла бы речь о взаимодействии. Так в основных характеристиках продуктивности подчеркивается, что продуктивным может считаться только то обучение, которое носит субъект - субъектный характер отношений между учителем и учащимися с ориентацией на сотрудничество и сотворчество. Ученик рассматривается не как обучаемый, а как обучающийся, обладающий правами самоопределения и самовыражения. В качестве одного из ведущих методов обучения выступает диалог, позволяющий учащимся достичь взаимопонимания с партнерами по общению и учебному взаимодействию. В основе идеи продуктивности лежат несколько принципиальных аспектов, а именно личностный, деятельностный, общественный, культурный и профессиональный. Не останавливаясь подробно на госледнем, обратим внимание на первые четыре, так как они напрямую связаны с проблемой исследования.