Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства

• Автор: Галиева, Светлана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теории и практика организации профилактики социального сиротства в процессе социально-педагогической работы с семьей, находящейся в социально опасном положении
1.1. Социальное сиротство и его профилактика как актуальная проблема современной России
1.2. Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, с целью профилактики социального сиротства

1.3. Модель развития воспитательного потенциала семей, находящихся в

социально опасном положении

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная проверка продуктивности модели развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении

2.1. Логика опытно-экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия, способствующие развитию воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении
2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования. Сегодня Россия переживает очередную волну инновационных изменений, затрагивающих все формы жизнеустройства общества, что привело к пересмотру сложившихся социальных отношений. Так, на периферии системы образования оказались семьи, имеющие низкий уровень воспитательного потенциала. Данный факт привел к росту социального сиротства, увеличению количества детей, покинувших школу, не получив основного общего образования, ставших жертвами семейного насилия. Социальные институты, призванные в данной ситуации оказать помощь детям, оказались неспособными к активным действиям.
На сегодняшний день можно констатировать отмирание устаревших форм социального контроля над неблагополучными семьями и необходимость его замены новой научно обоснованной моделью развития их воспитательного потенциала, отвечающей требованиям гуманно-личностной социально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов образования. Данное положение подтверждается также рядом нормативно-правовых документов: «Законом об образовании в Российской Федерации», «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепцией демографического развития РФ до 2015 года», указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Анализ данного проблемного поля позволил нам предположить, что предотвращение социального сиротства возможно посредством организации социально-педагогической работы, направленной на развитие воспитательных возможностей семей, находящихся в социально опасном положении.
Исследование вопроса о сущности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально опасном положении, свидетельствует о том, что целенаправленно проблемой социального сиротства занимались И.Ф. Дементьева, А.М. Нечаева, Л.Я. Олиференко, Г.В.

Семья. Проблемы воспитания ребенка в неблагополучной семье нашли отражение в работах таких ученых, как Т.А. Александрова, Л.Л. Анзорг,
А.М. Бардиан, И.В. Гребенников, И.Н. Евграфова, A.B. Кирпаль, Т.А. Маркова, Ф.А. Мустаева, А.Е. Рацимор, В.В. Солодников, Т.И. Шульга и др.
Профилактике социального сиротства, с точки зрения педагогики, посвящены работы Э.К. Вековой, ЕЛО. Тимошенко, О.Б. Симатовой, Т.В. Шеляг и др.
Различные аспекты социально-педагогической поддержки
неблагополучных семей как особого вида деятельности педагога отражены в работах JT.B. Байбородовой, С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Е.В. Гуровой, В.Н. Ефименко, Т.В. Лодкиной, Ф.А. Мустаевой, Л.Я.
Олиференко, А.Е. Рацимор и др.
Обобщая вышеуказанные исследования, можно констатировать, что в литературе накоплена необходимая совокупность научных знаний, которая может быть рассмотрена как предпосылка для разрешения обозначенной проблемы посредством развития воспитательного потенциала семьи, однако до сих пор нет единого понимания генезиса семейного неблагополучия и возможности осуществления профилактики данного процесса. Тем не менее, в отношении таких семей и детей, как бы они ни обозначались, государство с его социальными институтами призвано обеспечить минимально
гарантированные права и свободы, реализовать адресно направленную помощь и поддержку. Достичь это возможно при условии разрешения ведущих противоречий:
- социально-педагогического характера - между объективной потребностью общества в ликвидации социального сиротства и отсутствием в образовательных организациях условий для оказания адресной поддержки семьям, находящимся в социально опасном положении;
- научно-теоретического характера - между необходимостью развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, как актуального направления гуманно-личностной социально-педагогической деятельности и отсутствием научно обоснованной

- применяют физическое насилие над детьми (побои, истязания, нанесение физических повреждений ребенку, которые могут привести к серьезным нарушениям физического или психического здоровья, или отставанию в развитии, или даже смерти ребенка);
- родители (законные представители) покушаются на половую неприкосновенность детей (вовлечение ребенка в действия сексуального характера);
- вовлекают детей в занятия бродяжничеством и попрошайничеством;
4) родители (законные представители) злоупотребляют алкогольными
напитками или психоактивными веществами.
Таким образом, анализ литературы по проблеме исследования в целом и анализ дефиниции понятия «семья, находящаяся в социально опасном положении» показали, что в педагогическом аспекте такая семья представляет угрозу для жизни и здоровья детей вследствие невыполнения своих функциональных обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних, а также нарушенной (дисгармоничной) структуры семейных (супружеских) отношений.
Обосновывая данное определение, исходя из специфики феномена «семья, находящаяся в социально опасном положении», считаем необходимым провести структурно-функциональный анализ семей, находящихся в социально опасном положении, который позволит выявить возможности развития их воспитательного потенциала.
В научно-педагогической литературе под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи.
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет констатировать, что на сегодняшний день нет общепринятой классификации структурно-функциональных особенностей семей, представляется возможным выделить лишь два общепризнанных типа семей, которые могут быть определены как гармоничные и дисгармоничные (Т.П. Авдулова, А.Е. Личко, М.С. Мацковский, М.Г. Панкратова, Н.Г. Юркевич).