Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности

• Автор: Кульневич, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 441 с.

1.1. Феноменология категории содержание воспитания
1.2. Критериальный аппарат оценивания и отбора личностноразвивающего содержания воспитания .
1.3. Феномен имплицитной традиции в представлении содержания воспитания учебными пособиями
Выводы.
Г л а в а II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПОДХОДОВ К ГУМАНИЗАЦИИ
ВОСПИТАНИЯ В УЧЕБНЫХ ПОСОБИЯХ ПО ПЕДАГОГИКЕ
2.1. Феноменология гуманизации и системности в советской педагогической теории
2.2. Опыт гуманизации воспитания в советских педагогических системах
2.3. Феномен альтернативности в современных подходах к гуманизации воспитания
Выводы
Г л а в а III. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ
СОДЕРЖАНИЯ САМООРГАНИЗУЕМОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Ценностная специфика российского гуманистического обоснования воспитания .
3.2. Ценностные основания личностно ориентированных концепций воспитания .
3.3. Методологические регулятивы формирования основ самоорганизуемой воспитательной деятельности будущего учителя .
3
Г л а в а IV. СОДЕРЖАТЕЛЬНО ДИНАМИЧЕСКАЯ . МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ САМРГАНИЗУЕМ0Й ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
4.1. Синергетические особенности оснований самоорганизуемой воспитательной деятельности будущего учителя .
4.2. Модель формирования методологической культуры учителя как содержательно динамическая основа развития его самоорганизуемой воспитательной деятельности.
4.3. Принципиальные ориентиры реализации модели содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности в учебном материале
Выводы.
Г л а в а V. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ СОДЕРЖАНИЯ САМООРГАНИЗУЕМОЙ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СТРУКТУРЕ ДИСЦИПЛИНЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ И СИСТЕМЫ
5.1. Методологические ориентиры для смыслопоисковой деятельности
5.2. Смысловые ориентиры для самоорганизации педагогической тактики.
5.3. Содержательные ориентиры для построения моделей самоорганизуемого воспитания .
5.4. Обоснование возможностей оценки эффективности использования модели самоорганизуемой воспитательной деятельности
Выводы.
3 а к л ю ч е н и е .
Л и т е р а т у р а
Приложение
Актуальность


В контексте данного параграфа имеет смысл упомянуть, что они оказали и. Известно, что качественная теория определяет эффективную практику. В этом контексте становится понятен смысл перевода категории содержание воспитания в ранг его процесса таким образом снимается необходимость осмысления того, что именно необходимо воспитывать. Вместо теории на уровне многочисленных рекомендаций предлагались действительно разносторонние процессы организации воспитания, связанные с формированием тех или иных качеств, которые задавались без учета необходимости осмысления их содержания, но с обязательным учетом того, что надо сделать в организационном плане и какой результат при этом следует получить 1. Основные функции учителя, как воспитателя, сводятся к планированию, регулированию, стимулированию и контролю за процессом обобществления личности. Категориальный сдвиг с содержания на цель, методы, процесс и т. Данный феномен представляет интерес с позиций рассмотрения его как исходный пункт процесса первооткрытия педагогических парадоксов для студентов в контексте изучения ими теоретикометодологического раздела. Он может рассматриваться как начальный этап функционирования механизма личностно развивающих структур сознания критичности, коллизийности. Алексеев Н. Г 4 Асмолов А. Г., Болотов В. БестужевЛада П. В., Вульфов Б. ГазманО. В.В. Карпова Г. Ф 6 Розин В. М., 3 Слободчиков В. Толстых , 1 Фишер М. И., 9 и др. В гораздо большей степени нас интересуют феномены реставрации категориального сдвига в педагогической науке и его отражений в современных учебных пособиях по педагогике. Следует отметить, что в них произведена корректировка формы представления понятия содержание воспитания с учетом требований гуманизации образования. В пособии Б. Т.Лихачева 8 оно преобразовано в сущность и пути формирования человеческой личности С Автор, подчеркивая открытость системы детского организма, одновременно указывает и на ее закрытость. Таким образом утверждается, что воспитание играет по отношению к развитию ведущую роль. Оно определяет уровень, широту и глубину этого развития С С этим можно было бы согласится, если бы ответом на вопрос, каким должно быть воспитание, чтобы обеспечивать открытое развитие личности, оказалось обращение автора к открытым методам, на необходимость использования которых в гуманистических открытых воспитательных системах указывали представители синергетического направления. Автор же апеллирует к традиционному набору определенных, точных, предельно описывающих и предписывающих действия педагога методов, а поэтому закрытых средств формирования стандартной личности. У Б. Т.Лихачева они представлены гуманизированной классификацией методов организации и саморганизации выделено нами С. К. детского воспитательного коллектива, повседневного общения, взаимодействия, самодеятельности и педагогического воздействия С В каждой из четырех групп данной классификации присутствуют методы, которые
действительно направлены на научение школьников умениям выстраивать и самоорганизовывать свое поведение. Неозначенное содержание воспитания успешно означивается в таких методах, как осуждение, предостережение, критика самоорганизация духа происходит в процессе применения методов самокритики и самоочищения а воля и поведение самоорганизуется при самоограничении, самоконтроле, самостимулировании. С.8. Смысл данного означивания содержания воспитания через методы его реализации имплицитно проявляет возврат к исходным позициям формирующей методологии, при которой понятие гуманизм приобретает тот самый конкретный характер, к которому Б. Т.Лихачев апеллировал в своей полемике с В. А.Сухомлинским, обвиняя его в приверженности абстрактному гуманизму. Закрытость конечность данных методов представлена рекомендательными описаниями, призванными одновременно раскрывать их содержание упражнение. С.6. При определенной спорности в части эффективности такого способа выработки культурного поведения, можно, тем не менее, согласиться с его необходимостью как способа научения. Неясно, в чем же состоит воспитательный смысл предлагаемого Б.