Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников

• Автор: Чанилова, Наталия Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 185 с. : ил.

1.1. Научное состояние проблемы развития личности

1.2. Общая характеристика развивающего обучения

1.3. Определение и компонентный состав самостоятельности

1.4. Психологический механизм развития качеств личности

Выводы по главе 1

Глава 2. Разработка системы проектного обучения, детерминированной требованиями психологического механизма развития

2.1. Требования к дидактической системе, определяемые

психологическим механизмом развития

2.2. Разработка модели системы проектного обучения

2.3. Развитие самостоятельности в системе проектного обучения

2.4. Педагогическое сопровождение учебной работы

Выводы по главе 2
Глава 3. Экспериментальное исследование развивающих
возможностей системы проектного обучения
3.1. Специфика экспериментального исследования системы
проектного обучения
3.2. Методология исследования развивающего потенциала
системы проектного обучения по критериям самостоятельности
3.3. Диагностическая схема исследования
3.4. Результаты экспериментальноисследовательской работы
Выводы по главе 3
Содержательносмысловой компендиум
Приложение 1. Анкета Выявление предпочтений групповых и индивидуальных форм работы
Приложение 2. Программа наблюдения Характер запрашиваемой педагогической помощи
Приложение 3. Программа экспертизы проекта по критерию Системность мышления
Приложение 4. Анкета Потребность в оценочных действиях 9 Приложение 5. Тестовая таблица Объективность самооценки
Приложение 6. Программа ТРИЗ наблюдения
Приложение 7 Программа экспертизы процесса выполнения проектов
Приложение 8. Примеры диагностических задач, используемых в методике ТРИЗнаблюдения
Приложение 9. Методические рекомендации по проекту По следам французской культуры в Саратове
Список литературы


П. Жанэ оказал большое влияние на развитие психологической науки, выдвинув ряд положений о природе и развитии психики. Ребенок в процессе развития, по Жанэ, интериоризирует социальные формы поведения, первоначально применявшиеся к нему взрослыми. Жанэ, как и вся французская школа, исходил из того, что человек изначально асоциален, что социализация привносится извне. Представители опытнического течения рассматривали развитие как процесс раскрытия заложенных в человека свойств благодаря опыту, накапливаемому в ходе его активной деятельности. На эти идеи опирались У. Бегли, У. Джеймс, С. Г. Холл, Макаренко, Л. Н. Толстой, Фортунатов, С. Г. Шацкий и др. В определенный момент онтогенеза диктат наследственного механизма ослабевает и оставляет человека наедине с накопленным опытом, который направляет его желания, реакцию, поведение, судьбу. Провиденциалистское течение. Э.Э. Бутру, Ф. Ницше, Р. Бердяев, Д. И. Введенский, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, В. В. Розанов, Соловьев, поздний Л. Н. Толстой, Е. Н. Трубецкой, П. А. Флоренский полагали, что развитие и воспитание личности должно быть нацелено на открытие в себе высшего я, которое переходит за пределы чувственного становления человека. Философское течение представлено трудами В. Дильтея, Г. Ноля, Б. Рассела, Г. Рерса, Э. Шпрангера, И. С. Андреевского, К. Н. Вентцеля, И. В. Гессена, М. М. Рубинштейна и пр. Следуя их представлениям, ребенку необходимо предоставить для развития культурный материал, который позволил бы его социальнодуховной природе преодолеть природу биологическую.