Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке

• Автор: Мызан, Геннадий Иванович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 326 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА 1. Методологические основания регионализации системы образования

1.1. Основные направления реформирования

системы образования

1.2 Региональная политика в образовании

на современном этапе.

1.3. Факторы, влияющие на формирование физической культуры и здорового образа жизни человека в условиях

Севера и Дальнего Востока

ГЛАВА П. Региональные программы развития образования

2.1. Сущность и структура региональных программ образования

2.2. Физическая культура и спорт в проектах
программы ПайдейярегиоХабаровск
2.2.1. Мотивы и интересы школьников к физической культуре.
2.2.2. Отношение учителей и родителей к проблемам школьной физической культуре.
2.2.3. Национальные виды спорта народностей Дальнего Востока в региональных программах физического воспитания
ГЛАВА III. Природосообразность в физическом воспитании детей школьного возраста.
3.1. Физическая подготовленность школьников сельской местности Хабаровского края и нормативные требования Министерства образования.
3.2. Физическая подготовленность школьников различных климатических районов Хабаровского края
3.2.1. Физическая подготовленность школьников Хабаровского края по сравнению с государственным стандартом.
3.2.2. Физическая подготовленность и компоненты умственной работоспособности учащихся экспериментальной
ГЛАВА ГУ. Подготовка специалистов в системе непрерывного физкультурного образования
4.1. Допрофессиональный этап становления специалиста.
4.2. Базовый профессиональный этап становления специалиста
4.3. Этап профессионального совершенствования
специалиста
Заключение.
Литература


Специальность учителя физическо-го воспитания позже других учительских специальностей стала объектом пристального изучения и только в последнее время наблюдается рост исследований по данному направлению. Связано это с введением в действие новых стандартов по специальности, утвержденных Госкомитетом Российской Федерации по высшему образованию и согласованных с &гнистерством образования*. В соответствии с новым классификатором изменился не только код специальности, но и содержание образования. Нормативный срок обучения составляет 5 лет. Содержание образования включает в себя 4 блока дисциплин: общекультурный, медико-биологический, психо-лого-педагогический, предметный. Введен ряд новых дисциплин, таких как: социология, этнология, математика и информатика, современные аспекты профилактики болезней, философия и история образования, основы управления педагогическими системами, экономика и менеджмент в физической культуре и спорте, специальная психология и коррекционная педагогика, социальная психология. Только этот перечень учебных дисциплин говорит о значительных изменениях в содержании образования студента факультета физической хультуры. I. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровня подготовки выпускника по специальности " - шзическая культура и спорт" С квалификация - преподаватель физической культуры и спорта)(третий уровень Еысшего профессионального образования). М. ,. В последнее время вышел ряд фундаментальных работ, где представлена целостная картина развития образовательной ситуации, выявлена история смены концептуальных идей и парадигмы образования, ценностные ориентации субъектов образования, направленность его реформ. Сделаны шаги по возвращению науки в область гуманитарного знания, овладению методологией решения педагогических задач как практического человековедения и человекознания, показано воздействие профессионального образования на возникновение аномалий в социальном развитии. Речь идет о докторских диссертациях Г. Кар-5 повой() и А. Н.Кочетова(), Появляются работы, которые расширяют наши представления о состоянии проблем . России с зарубежным опытом и содействующие более эффективной работе по дифференциации обучения а процессе создания новых типов школ и взаимодействия светского и религиозного подходов к воспитанию и образованию (Е. А. Певцова, 9С. А. Аы, ). Причины противо речивости процессов реформирования системы высшего образования в России достаточно полно изложены В. Е.Зук-шуновым, В. А.Я. Савельевым, Л. Х4). I. Вся система наук об образовании сформировалась в значительной степени по образу и подобию классических - естественных и технических - узкоспециализированных наук, и зследстзии этого она не лишена некоторых принципальных пороков. Ока недостаточно прогностична, проектиЕна, поскольку ориентирована больше на познание существующего, чем на создание будущего. Она недостаточно системна. Предложенная авторами концепция реформирования образования связана с развитием инновационных способностей работников сферы образования. Бали в существующей парадигме главная задача человека со сто,яла в познании мира и в основе деятельности лежал естественно-научный метод, то в "инновационном" обучении главная задача человека связана с изменением мира и в научной основе деятельности лежит теория преобразующей практики. Сущность нового времени, по словам М. Хайдеггера, в том, что будущее бытия все больше становится зависящим от человека. Сама картина нового мира - это картина преобразования совершаемых человеком, это-поле его проектной деятельности. Успешность выхода человечества из хризисов, в которые оно попало в ходе индустриального прогресса, в большей мере зависит от способности людей создавать и внедрять инновации, основанные на глубинной природе вещей. Пээтому, понятие'инноваци-онные способности" должно явиться центральным в новой фи л ософсхой парадигме образования. В России традиционная подготовка специалиста является дуальной системой, сочетающей в себе одновременное теоретическое и производственное обучение. Типичным примером дуальной системы профессионального образования является подготовка кЕали.