Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания

• Автор: Сокольникова, Наталья Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 472 с.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЫ 1ИКОВ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ В

СИСТЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

1. Эстетическое воспитание как воспитательная система и

место в ней обучения изобразительному искусству

2. Обучение школьников изобразительному искусству

как средство эстетического воспитания

3. Современное состояние эстетического воспитания школьников в процессе обучения изобразительному искусству в
России.
4. Анализ зарубежного опыта преподавания изобразительного искусства в системе эстетического воспитания
5. Основы обучения школьников изобразительному искусству и решение задач эстетического воспитания.
Выводы
Глава II. ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
1. Развитие художественно творческой активности школьников в системе эстетического воспитания как психологопедагогическая проблема
2. Возрастные особенности развития художественнотворческой активности школьников в процессе их обучения изобразительному искусству.
3. Критерии оценки художественнотворческой активности школьников и методика определения ее уровней
сформированности как интегрального качества.личности
Выводы
Глава III. СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОТВОРЧЕСКОЙАКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ.НА ЗАНЯТИЯХ.ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
1. Общедидактические и методические условия развития художественнотворческой активности учащихся 1 классов на занятиях изобразительным искусством в системе эстетического воспитания
2. Особенности методики развития художественнотворческой активности учащихся 1 классов на занятиях изобразительным искусством.
3. Описание и обобщение результатов экспериментального исследования.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для понимания и осуществления системного подхода важное значение имеет правильное понимание такой универсальной категории как система. Под ней понимается совокупность компонентов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и взаимодействие которых порождает новое качество, не присущее этим компонентам по отдельности. В литературе сформулированы основные принципы системного подхода, дается классификация систем, характеризуются социальные системы как один из их видов, раскрывается соотношение системного, комплексного, целостного подхода к познанию и преобразованию действительности 4. В последние два десятилетия идеи целостного, системного подхода все более приникают в область воспитания. Эта тенденция чрезвычайно важна для исследования самых различных аспектов воспитательного процесса и, в частности, эстетического воспитания. Дело в том, что обычно в исследованиях проблем эстетического воспитания подчеркивается, что оно изучается на фоне целостного воспитательного процесса. В последние годы появляются исследования, направленные на анализ связи эстетического воспитания с отдельными аспектами целостного воспитательного процесса. При всей значимости подобных исследований изучение места эстетического воспитания в структуре целостного воспитательного процесса не может ограничиться анализом лишь отдельных групп его связей в этом процессе. Для решения этой методологической задачи все большее значение приобретает разработка обшей концепции воспитания, отражающей возможно более адекватно педагогическую действительность, происходящие в ней процессы воспитания. Такой концепцией является концепция системного понимания воспитания , усиленно разрабатываемая в последние годы Ю. П. Сокольниковым 4, 5. Наметим в самых главных чертах контуры этой концепции и рассмотрим сквозь ее призму сущность эстетического воспитания. Ведущей идеей этой концепции является идея системности воспитания, а исходным принципом, утверждение воспитание существует и как процесс, и как порождающие его системы. Этот тезис имеет принципиальное значение для педагогической теории и практики признание его истинности, его последовательная реализация в ходе методологического анализа воспитания позволяет раскрыть механизм возникновения и функционирования этого процесса. Эстетическое воспитание, в свете концепции его системного понимания, имеет, как и любая другая частичная система, определенную структуру. Обратимся с позиции этой общей структуры частичных систем к детальной характеристике эстетического воспитания. Под ним в литературе обычно понимаются процесс формирования у воспитанников развитого эстетического сознания, художественноэстетического вкуса, способности воспринимать и ценить прекрасное, возвышенное, трагическое, комическое в общественной жизни, природе, искусстве, жить по законам красоты . Эстетическое воспитание приобщает человека к миру прекрасного, помогает полнее чувствовать, понимать прекрасное в окружающей жизни, ценить произведения подлинного искусства, формирует отрицательное отношение к безобразному. Этот процесс осуществляется как система последовательно развертывающихся воспитательных взаимодействий, содержание которых преимущественно является передача и усвоение воспитанниками элементов эстетической культуры. Овладение этой культурой предполагает развитие эстетического сознания личности, ее эстетических чувств и деятельности. Формирование способности понимать и верно оценивать произведения искусства, воспринимать их красоту, наслаждаться ими, развитие художественнотворческих способностей и потребностей человека выступают задачами художественного воспитания, составляющего важную часть исследуемого нами аспекта воспитательного процесса. Однако эстетическое воспитание не ограничивается сферой искусства, оно осуществляется во всех сферах жизни человека, во всех видах его деятельности. Его результаты проявляются в нравственном облике человека, его пове дении, труде, ученье, спорте и т. В педагогической литературе сформулированы и стали общепризнанными задачи эстетического воспитания.