Социально-педагогические проблемы обучения незрячих детей в системе инклюзивного образования Ирана

• Автор: Алиакбар Модаррес Могаддам Мохаммад
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 187 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава1. Исторические и организационно-педагогические предпосылки развития инклюзивного образования в Иране

1.1. История развития и современное состояние обучения незрячих детей

1.2. Организационно- педагогические условия обучения незрячих детей

средствами инклюзивного образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Особенности развития незрячих детей и проблемы ихобучения в системе инклюзивного образования

2.1. Психолого-педагогические особенности незрячих детей

2.2. Своеобразие учебных технологий для обучения незрячих детей

2.3. Опытно-поисковая работа по выявлению обучаемости незрячих

детей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография

Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что в связи с включением в образовательное пространство детей с ограниченными возможностями, в системе инклюзивного образования Ирана определяется устойчивое увеличение числа детей с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время под инклюзивным образованием в Иране понимается процесс обучения детей, имеющих особые потребности обучения в общеобразовательной школе. Основными социально-педагогическими проблемами инклюзивного образования в Иране является организация безбарьерной среды для обучения и профессиональной подготовки людей, имеющих ограниченные возможности.
Система инклюзивного образования в Иране должна организовать специальные условия, направленные на решение социально-педагогических проблем, а также реализацию особых образовательных программ для всех детей.
Сегодня самыми злободневными проблемами являются следующие: само общественное сознание не готово к восприятию инклюзии в целом и инклюзивного образования в частности; большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно осведомлены о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных классах; родители инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержкой; архитектура учебных заведений (как внутренняя, так и внешняя) недоступна детям с особыми потребностями.
Закон Исламской Республикой Иран «О правах и гарантиях лиц с ограниченными возможностями здоровья» направлен на создание необходимых условий для обеспечения наиболее полноценной жизнедеятельности и интеграции в общество лиц с особыми потребностями.

Ключевым приоритетом в нем на будущее были заявлены проблемы доступности и качества образования. В данном документе инклюзия была закреплена, как один из основополагающих принципов образования.
В 2000 году, в Иране еще функционировало 129 специальных школ-интернатов, для воспитания 5585 детей с недостатками в физическом или умственном развитии. В 2005г. число школ интернатов для детей с дефектами в умственном развитии сократилось с 20 до 15, в то время как ежегодно увеличивается численность таких детей.
В настоящее время в системе образования функционируют 15 школ-интернатов для детей с ограниченными возможностями здоровья. Охвачено 2 490 учащихся, имеющих недостатки в умственном или физическом развитии; из них-4 специальные школы для детей с недостатками в умственном развитии (3- в г. Тегеран, 1— в г. Шираз)- охвачено 520 детей в возрасте от 7 до 18 лет; 15 специальных дошкольных образовательных учреждений, в которых находятся 1 596 детей дошкольного возраста.
Внедрение инклюзивного образования в систему образования страны, позволило обеспечить больший охват дошкольным и школьным образованием детей с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время в Иране более 20000 детей дошкольного и более 37000 детей школьного возраста обучаются но программе инклюзивного образования. Органы местного самоуправления, школьное сообщество, включая учителей, директоров, родителей и детей с особыми потребностями, местное сообщество и органы власти все больше понимают роль инклюзивного образования, его идеологшо и важность при обучении и воспитании ребенка с особыми нуждами в общеобразовательной системе, то есть, включение их в массовые школы.
Процесс внедрения инклюзивного образования на данный момент сталкивается с рядом трудностей и социально-педагогическими проблемами, которые необходимо решить на самом высоком уровне. Taie, одной из основных социально-педагогических проблем является недостаточное

Таб.№1 Число учащихся, обучающихся в различное учебное время.
Учебный год учебный курс 2009 2008 2007 2
Дошкольное образование 9181 8956 8643 8
Начальная школа 56254 56357 56417 50
Профессиональные навыки (предварительная подготовка) 10897 11402 11304 11
Первый этап среднего образования 7076 6660 6228 5
Среднее и среднее профессиональное 1462 7087 4983 4
Общее количество учащихся 98060 90462 87575 80
Все учащиеся, в течение этих учебных лет, без исключения, перешли к смешанному всеобщему образованию.
Оценка плана подготовительной учебной группы детей, для приёма в школу:
В Иране с 1993 года, официально разработан государственный план для организации специального образования и воспитания «Проверка физического здоровья и готовности к учёбе детей, поступающих в школу», этот шаг стал эффективным инструментом для выявления проблем детей и их размещения и обеспечения в образовательном пространстве. С этого момента, во время осуществления данного проекта, производится оценка детей, их учебных и психических способностей, медицинских параметров, до поступления детей в школу. Под целями подразумеваются медицинские, учебные и психологические консультации с детьми, имеющими незначительные отклонения и изучение нарушений физического и психического здоровья детей перед поступлением в школу. В части этих мероприятий, находящихся на первом месте, является визуальное и физическое определение состояния детей. (Марьям Фазли и Дигром, 2010).