Педагогические условия социальной адаптации молодых переселенцев (российских немцев) в ФРГ

• Автор: Добрынина, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 328 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕЭ

Глава 1. Особенности условий социальной адаптации молодых переселенцев.

1.1. Социокультурные причины и условия миграции российских немцев.

1.2.Социализация как условие социальной адаптации.

1.2.1. Социализация российских немцев в России как условие социальной

адаптации в стране происхождения

1.3. Социализационные проблемы и условия социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ
Глава 2. Характеристика условий социальной адаптации молодых переселенцев российских немцев в системе образования и социального воспитания ФРГ.
2.1. Развитие социально личностных компетенций у молодых переселенцев в немецкой системе образования и социального воспитания для социальной

адаптации в ФРГ.

2.2 Разнообразие педагогических форм и технологий как условие социальной адаптации молодых переселенцев в ФРГ.
Глава 3. Проектирование педагогических условий социальной адаптации молодых
российских немцев в России
3.1. Центр немецкой культуры как среда для создания условий социальной адаптации молодых российских немцев
3.2. Информационнообразовательный проект для молодежи в ЦИК. Экспериментальная работа в Российсконемецком доме г. Томска.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Вхождение в группы сверстников (Peer group), которые, в отличие от семьи, индивид сам ищет и выбирает, позволяет удовлетворять индивидуальные потребности, прежде всего в поддержке и признании ровесников. И Т. П.). Роль групп сверстников увеличивается в подростковом возрасте, когда происходит развитие идентичности, так как в них можно найти подтверждение своих возможностей, идентификации. В юности группы сверстников помогают молодому человеку в социальнопсихологической стабилизации, особенно в период самостоятельной жизни после ухода из родительского дома и до создания новой, собственной семьи. Таким образом, группы сверстников (Peer/group) выполняют определенные социализационные задачи (см. Oerter/ Моп-tada , S. Hurrelmann , S. Хотя нужно признать, что не каждый индивид может и должен входить в группы сверстников, гак как и без этих групп процесс социализации индивида будет продолжаться. Во всех развитых странах принято говорить о вторичной социализации, имея в виду таковую в системе образования, образовательных учреждениях. С наступлением определенного возраста в большинстве стран дети обязаны посещать школу. Школа ответственна за социализацию всего подрастающего поколения. См. Нигге1гаапп ,S. Ulich , S. В то время как сразу по прибытии в новое общество у мигрантов часто возникают сложности в установлении социальных контактов, молодежь может использовать позитивный шанс их приобретения по месту обучения. Сравнивая новые и ранее приобретенные культурные образцы индивид - молодой мигрант может вступать в конфликт с семьей, оплотом прежнего культурного опыта. Включение детей мигрантов в школу в возрасте, когда они уже начали получать школьное образование в стране происхождения, чаще всего напрямую отражается в принимающем государстве. Чем старше дети, тем они болезненнее воспринимают утрату знаний их прежнего школьного опыта. Ведь в результате миграции дети теряют прошлую доверительную обстановку школы с обучением на первом языке социализации, с прежними близкими друзьями, одноклассниками, знакомыми методами обучения, учебными пособиями, распорядком учебных занятий и каникул и т. В школе принимающего государства детям предстоит входить скорее всего в иную воспитательную систему, с другими нормами, образовательными технологиями. Детям мигрантов будут предложены ценностные ориентации и установки на будущую самостоятельную жизнь в обществе, которые также могут не совпадать с ценностными ориентациями для повседневной жизни, транслируемыми в системе образования в стране происхождения. Постепенное осознание индивидом собственной неповторимости, уникальности, возникающее на основе переживания разных ситуаций в ходе биографического развития, приводит к формированию личной (персональной) идентичности. Самоидентичность наряду с личностной идентичностью включает также социальную идентичность, складывающуюся в интеракциях. Социальная идснтичносгь объединяет роли и ролезые ожидания, которые индивид находит в общении и различных полях деятельности, с другими индивидами, представителями разных социальных групп. Группы сверстников, образовательные учреждения помогают индивид)' накапливать опьгг, становиться соорганизатором развития самоидентификации. Этническая принадлежность один из аспектов социальной иденгичности, важный признак приобретения процесса социализации. Этнокультурная характеристика индивида и членов его семьи - принадлежность к определенной этнической группе (этнокультурного большинства или меньшинства) и их положение в макросистеме “общество” имеют решающее значение для процесса социальной адаптации в социализационном контексте. Изначально любая этнокультурная группа стремится развиваться в соответствии со своим происхождением, в силу исторической и этнической памяти, в практике родною языка, религиозных и иных традиций, обычаев, закрепившихся повседневных привычек (в обустройстве жилья, одежде, питании и т. Во всяком гетерогенном обществе чаще всего представители доминирующей культуры берут на себя полномочия определять в нем социально- правовую базу, социальные условия существования и развития представителей разных этнокультурных групп.