Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов

• Автор: Лямзин, Михаил Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 452 с. : ил.

Содержание, организация и методика опытноэкспериментальной работы

3. Динамика и результаты опытноэкспериментального исследования

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ СЛУШАТЕЛЕЙ ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ АКАДЕМИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Их деятельность (в году все юнкерские училища были преобразованы в военные училища2) имела большое значение в развитии теории и практики военно-педагогической подготовки в ВУЗах. Анализ теоретических взглядов и практики подготовки юнкеров к обучению солдат показывает, что её содержание и организация в основном соответствовали существующим еще в начале века взглядам на педагогическую подготовку гражданских учителей. Суть последней состояла, с одной стороны, в сообщении обучаемым теоретических знаний по учебным предметам (научное образование), а с другой - в практическом ознакомлении кандидатов в учителя с различными способами преподавания. Считалось, что учителю нужно методическое мастерство, которое приобретается только собственными упражнениями в процессе практического выполнения педагогической деятельности3. См. Общая программа и Инструкция преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. С. 1-4. См. Бобровский П. О. Юнкерские училища. Обучение и военное воспитание- СПб. Т. 1-3; Волков С. В. Русский офицерский корпус. М.,. С. 5 -9; Галушко Ю. Колесников А. Школа российского офицерства. С. 3-0. См. Материалы по вопросу о приготовлении учителей для гимназий и прогимназий. СПб. В соответствии с данными установками, с учетом специфики училищ военного ведомства, была организована педагогическая подготовка юнкеров. Впервые цель деятельности ВУЗов состояла в том, чтобы «. Б.П. В соответствии с данной целью первый год юнкера изучали самое необходимое, что было положено знать солдату (рекрутская школа). После переводных экзаменов и летних практических занятии в поле они отправлялись в те части, от которых были откомандированы для учебы, или в ближайшие к училищу части войск, где исполняли служебные обязанности в должностях нижних чинов. На втором году юнкеров готовили как учителсй-методистов не только солдат, но и унтер-офицеров. В основу методической подготовки юнкеров было положено требование знания общих (Закон Божий, русский язык, математика, география, история) и специальных (тактика, уставы, ручное оружие с артиллерией, фортификация, топография) предметов обучения. Затем будущим офицерам предоставлялась возможность самим под руководством инструкторов проводить учебные занятия и на практике знакомиться с различными педагогическими способами обучения военнослужащих. Основное внимание в подготовке юнкеров было сосредоточено на формировании и развитии у них методических навыков в процессе упражнений, накопление собственного методического опыта. О состоянии юнкерских училищ // Военный сборник. Бобровский П. Взгляд на юнкерские училища, их развитие и состояние со времени их учреждения ( года) // Военный сборник. С. . Был сделан вывод о том, что для «. Такой общий принцип педагогической практики уже проведен в строевых занятиях всех юшссрских училищ, и опыт некоторых из них доказал свою рациональность систематического обучения»1. Вместе с тем отмечалось, что не во всех училищах уделялось должное внимание методической подготовке воспитанников; юнкеров не знакомили с теоретическими основами пракгического обучения солдат-; училищам недоставало хороших инструкторов для руководства проведением юнкерами учебных занятий. В интересах совершенствования методической подготовки юнкеров в учебный курс училищ был включен предмет «Сведения о способах обучения нижних чинов». Поскольку с -х годов в войсках активизировалась работа по устранению неграмотности среди солдат и унтер-офицеров, то в том числе и на выпускников училищ возлагалась обязанность ее ликвидации. Для решения этой задачи юнкеров обучали практике преподавания чтения, письма и арифметики. Учитывая, что обучение самих юнкеров велось с применением различных педагогических методов (наглядного, эвристического или исследовательского, догматического или преподавательского, сократического или вопросительного и других2), то и обучаемые были знакомы с ними. В печати как положительный факт отмечалось, что «. Бобровский П. Взгляд на юнкерские училища, их развитие и состояние со времени их учреждения ( года) // Военный сборник. С. . См. Галушко Ю. Колесников А. Школа российского офицерства. С. 8. Чего не достает еще юнкерским училищам // Военный сборник. С.2.