Формирование информационной компетентности школьников в системе дополнительного образования на примере учебного модуля курса "программирование"

• Автор: Петухов, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Бийск
• Количество страниц: 175 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Перспективные задачи модернизации российского образования в области информатизации

1.2 Формирование новой культуры информационной

культуры общества.

1.3 Компетентностный подход как этап обновления содержания образования.

1.4 Теоретические основания образовательных компетенций

1.5. Педагогические условия формирования информационной

компетентности

1.6 Учреждения дополнительного образования в структуре профильного обучения как условие формирования информационной
компетентности
Выводы по I главе.
Глава И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ КУРСА ПРОГРАММИРОВАНИЕ
2.1 Учреждения дополнительного образования как средство реализации предпрофильной подготовки учащихся.
2.2 Разработка системы преемственных дисциплин по учебному
модулю курса Программирование на базе учреждения дополнительного образования в аспекте профильного обучения с использованием объектноориентированных языков
программирования для разновозрастных групп учащихся
2.3 Структура информационной компетентности на примере учебного модуля курса Программирование в системе дополнительного образования
2.4 Технология оценки сформированности информационной компетентности учащихся на примере учебного модуля курса Программирование.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Цель исследования: заключается в разработке системы средств и условий формирования информационной компетентности учащегося, содержательно и организационно обуславливающих преемственность форм школьного и дополнительного образования и направленного на построение собственного действия обучающегося в решении практических задач с использованием объектно-ориентированного языка программирования. Объект исследования: информационная компетентность учащегося средней общеобразовательной школы. Программирование» в системе дополнительного образования. Программирование», на базе учреждения дополнительного образования, будет представлять собой преемственные дисциплины, включающие в себя подготовку учащихся в области: А) изучения алгоритмических основ программирования с использованием объектно-ориентированной среды программирования; Б) проектирования баз данных; В) решения прикладных задач. Внедрить выявленные требования при разработке учебного модуля курса; разработать соответствующие дидактические технологии и проверить их психолого-педагогическую эффективность в формирующем эксперименте. Для решения поставленных задач в исследовании был использован комплекс методов, взаимообогощающих и дополняющих друг друга: метод теоретического анализа, который проводился с цслыо всестороннего изучения состояния рассматриваемой проблемы, выявления степени разработанности проблемы и определения совокупности педагогических задач для их решения; метод сравнения альтернатив, который дает возможность произвести оценку и выбор возможных вариантов организации процесса формирования информационной компетентности; диагностические методы, в том числе тестирование, анкетирование, беседа; прямое и косвенное наблюдение; изучение продуктов деятельности школьников; педагогический эксперимент, который осуществлялся для экспериментальной проверки правильности разработанных гипотетических положений и адекватности выбранных средств и условий, реализуемых в процессе формирования информационной компетентности; статистические методы обработки, которые использовались для первичного и последующего анализа полученных данных, для выявления эффективности проведенного педагогического эксперимента и для математически обоснованной обработки результатов. Методологическую и теоретическую основу исследования составляют концептуальные положения формирования мышления, умственных способностей учащихся (P. A. Атаханов, A. B. Брушилинский, П. А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др. В.В. Давыдов, Д. А.Н. Леонтьев); методологии и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, B. C. Леднев, И . Я. Лернер, М. М. Поташник и др. Концепции профильного обучения и ходе их реализации; положения об образовательных компетенциях и теории компетентностного подхода и его применение в педагогике (B. C. Безрукова, В. А. Демин, Э. Ф. Зеер, В. Ландшеер, П. В. Симонов, A. B. Хуторской, М. А. Чошанов, О. Н. Шахматова, В. М. Шепель и др); педагогическая и методическая литература, раскрывающая теоретические и практические аспекты преподавания информатики и программирования (А. Я. Архангельский, Джефф Когсвелл, Марко Кэнту, В. В. Фаронов, П. Опытно-экспериментальная база исследования. Региональный Центр непрерывного образования Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина. Исследование проводилось с по год и состояло из трех этапов. На первом этапе (- гг. Концепция модернизации российского образования и Концепция профильного обучения. В эти же сроки был систематизирован и конкретизирован терминологический аппарат, сформулирована рабочая гипотеза исследования. Осуществлялось конструирование учебного модуля курса «Программирование» на базе учреждения дополнительного образования для учащихся средних общеобразовательных школ, состоящего из двух преемственных дисциплин. На втором этапе (- гг. Программирование»; осуществлялась проверка эффективности избранной технологии в процессе опытно-экспериментальной работы. На третьем этапе (- гг. Программирование»; оформлялся текст диссертации. В соответствии с задачами модернизации образования в части информатизации, выделен и разработан учебный модуль по реализации предпрофильной подготовки учащихся в сфере информационных коммуникаций, а также по формированию информационной компетентности учащихся.