Организационно-педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельских школах Республики Таджикистан

• Автор: Сайдамадова, Дилором Лакаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Душанбе
• Количество страниц: 151 с.

Организационно — педагогическое обеспечение дифференцированного обучения в сельских школах Республики Таджикистан
Глава 1. Дидактическое и методическое обеспечение проблемы дифференцированного обучения в сельской школе
1.1. Проблемы дифференцированного обучения, сущность, основные требования, особенности данного процесса в сельских школах

1.2. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения

1.3. Дидактические требования к содержанию школьного образования в условиях дифференцированного обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретико-методологические основы построения дифференцированного обучения в сельской школе
2.1. Дифференцированное обучение и его роль в повышении качества усвоения учебного материала

2.2. Методическое обеспечение дифференцированного обучения в сельских школах

2.3. Пути реализации дифференцированному обучения в сельских школах

Выводы по второй главе

Заключение
Библиография

Введение
Современные социальные процессы, происходящие в Республике Таджикистан, обострили потребность в высоком духовном потенциале нации. Страна нуждается в специалистах высокого профессионального уровня, способных создавать новые технологии, научные разработки. Фактором подготовки таких специалистов является дифференцированное обучение. В условиях трансформации системы образования большую роль играет гуманитаризация процесса образования и воспитания. Однако это возможно лишь на базе всесторонне развитой и социологически обоснованной методологии научного познания сферы обучения. Она должна базироваться на концепциях, отражающих реальные закономерности развития общества и личности. Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения - один из важных принципов дидактики, реализация которого должно преодолеет многие противоречия свойственный классноурочной системе. Вклад преподавателей сельских школ в разработку этой проблемы будет возрастать, если изменится содержание научной деятельности педагогов в этом направлении.
Так, в связи с реализацией Концепции профильного обучения всё более явно выступает неизбежность применения дифференцированного и индивидуального подходов к учебно-воспитательному процессу, становится общепризнанной необходимость учета психологический характеристик личности. Особенно ярко необходимость дифференциации проявляется в сельских школах с малочисленным наполнением классов, где вариативность индивидуально личностных и психофизиологических особенностей выступает в качестве главной характеристики учебного процесса. Для формирования же у обучающихся в школе целостного представления об окружающем мире, современного научного стиль мышления, которое в идеале характеризуется как системное, необходим интегративный подход к образованию и обучению. Сегодня в сельских школах эти процессы происходят стихийно.

Но реализация идей дифференцированного обучения затруднена по следующим причинам: низкий уровень методического обеспечения; отсутствие в республике научных кадров, способных решить проблему дифференцированного обучения в сельских школах комплексно; неподготовленность учительства к диагностике личности учащихся в условиях дифференцированного обучения. Изучение и исследование проблемы дифференцированного обучения в сельских школ показало, что переход к указанной проблеме в сельской местности слабо обеспечен научно и, с позиции управления, осуществляется волевым путем.
Проблема дифференцированного подхода к обучению, имеет многолетнюю историю в отечественной и зарубежной педагогике и дидактике.
В психолого-педагогической литературе под дифференциацией понимают такую систему обучения, при которой каждый ученик получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям, интересам и способностям.
В современной педагогической литературе широко используются термины: «дифференцированное обучение», «дифференцированный подход», «уровневая дифференциация», «индивидуализация обучения», «индивидуальный подход». «Педагогическая энциклопедия» различает понятия «дифференцированное обучение» и «индивидуализация обучения». Дифференцированное обучение, согласно энциклопедии - это «разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы», а индивидуализация обучения - это «организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения учитывают индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к учению». Термин «дифференциация» от латинского «differentia» означает расчленение, разделение, расслоение целого на части, формы, ступени.

В нашей школьной практике групповая работа применяется весьма редко. Для обучения большинству предметов также не разработана методика групповой работы по данному предмету. Вероятно, именно поэтому крайне редко рассматривается дифференциация обучения посредством групповой работы.
Наиболее широкие возможности для индивидуализации обучения, для внутренней дифференциации, представляет дифференцированная самостоятельная работа, которая проходит в одиночестве ив индивидуальном темпе. Индивидуализация здесь осуществляется главным образом таким способом, что учащимся даются неодинаковые задания, а задания, которые варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, а также путём группировки учащихся внутри класса по различным признакам. (39) Педагогика дифференцированного подхода имеет в виду не приспособление целей и содержание обучения и воспитания к отдельным школьникам, т.к. цели и содержание воспитания и обучения определяются требованием общества, государственной программой - они являются общими для всех, - а приспособлением методов и форм работы к этим индивидуальным особенностям с тем, чтобы развивать личность. Следовательно, дифференцированный подход к школьникам - это важнейший принцип воспитания и обучения. Его реализация предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания учебно-воспитательной работы, постоянное варьирование её методов и организационных форм с учётом общего и особенно, в личности каждого ученика. Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика. (58) Внутриклассная дифференциация обучения реализуется по разным