Развитие профессионально-педагогической направленности студентов во внеаудиторной деятельности

• Автор: Попова, Валентина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 192 с.

1.1. Сущность и содержание профессиональнопедагогической направленности личности.

1.2. Особенности внеаудиторной лингвистической деятельности студентов педвузов

1.3. Анализ опыта организации внеаудиторной деятельности

студентов педагогического вуза

Выводы.
ГЛАВА II. ПУТИ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВО ВНЕАУДИТОРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Диагностика профессиональнопейагогической направленности студентовбилингвов л.

2.2. Активизация внеаудиторной лингвистической деятельности студентов в вузе

2.3. Организация студентами внеучебной лингвистической

деятельности школьников

Выводы.
Заключение.
Библиография


Ею выделены такие профессионально значимые ка
чества, как педагогическая направленность, педагогическое целеполагание, педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогический такт, составляющие центральный уровень структурноиерархической модели личности учителя. Каждое из этих качеств можно рассматривать как комбинацию более элементарных и частных личностных свойств, формируемых в деятельности и в общении и в той или иной степени зависящих от наследственных задатков. Более высокий уровень структурноиерархической модели учителя составляют педагогические способности 7, с. Главное в педагогической направленности это действенная ориентация на развитие личности ученика. Устойчивая педагогическая направленность это стремление стать, быть и оставаться учителем, помогающее ему преодолевать препятствия. Направленность личности учителя проявляется во всей его жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет его восприятие и логику поведения, весь облик человека 4, с. Резюмируя, отметим, что современные исследователи рассматривают профессиональную направленность личности как специфическую сторону общей направленности как самостоятельную смыслообразующую структуру, совокупность свойств как стержень, ядро профессионального самоопределения личности как систему внутренних условий мотивов, установок, ценностей. Наиболее ценными для нас являются выводы Н. М. Борытко о том, что направленность это интегративный показатель отношения человека к своим социальным ролям, что это интерактивная сторона личности, благодаря которой преломляются все внешние воздействия, интериоризируется социальный опыт личности .