Развитие личностного опыта младших школьников в учебном процессе

• Автор: Бирюкова, Юлия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 254 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретические основы развития личностного опыта

учащихся в учебном процессе

1.1. Историкопедагогический анализ включения личностного

опыта в содержание образования.

1.2. Структура личностного опыта младших школьников

1.3. Особенности и уровни развития личностного опыта

5 младших школьников.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Процесс развития личностного опыта младших

школьникови.
2.1. Возможности содержантдЙЙЪго и развивающего
аг
обучения в развитии личностного опыта младших
школьников
2.2. Моделирование процесса развития личностного опыта
младших школьников
2.3. Система работы учителя по развитию личностного опыта
младших школьников в учебном процессе.
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Таким образом, кроме знаний, умений и навыков данное определение включает в себя и опыт творческой деятельности, и опыт эмоциональной жизни. Рассмотрим наиболее подробно каждый элемент содержания образования. Первыми в данной теоретической схеме являются знания. Без них невозможно ни одно целенаправленное действие. Однако, знаний накоплено человечеством огромное множество, и ни один человек не может их все усвоить. Их усваивает все поколение в целом, а каждый из нас овладевает только частью. Вместе с тем важно, чтобы эта часть охватывала разнообразные области знаний, составляющие основы наук и основные виды социальной деятельности и жизни - общественной, трудовой, семейно -бытовой и т. Вместе с тем необходимо, чтобы содержание охватило различные виды знаний, характерные для фундаментальных наук, т. Знания отличаются друг от друга тем, что играют различную роль в выполнении своих функций в обучении и воспитании, требуют различной организации и различных приемов обучения. Вторым элементом содержания образования является опыт осуществления способов деятельности. Знания о них содержатся в первом элементе культуры и без них ни один способ деятельности нельзя выполнить сознательно. Но и знаний этих недостаточно. Однако этот опыт находится за пределами, вне личности, пока она в процессе практики не сделает его своим достоянием. Только тогда у личности появляются навыки и умения. Они предусмотрены сейчас всеми программами, но не всеми программами осуществлен научный отбор всех основных навыков и умений, доступных и важных для общего образования. Навыки и умения могут быть практическими и интеллектуальными. При этом, есть навыки и умения, специфические для того или иного учебного предмета и общие для всех дисциплин. Это умения и навыки учебной работы (конспектирование, рецензирование, работа со справочниками и т. Третий элемент содержания образования - опыт творческой деятельности, призванный обеспечивать готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Он также имеет специфическое содержание, не совпадающее с содержанием первых двух видов. В противном случае, приобретя любым способом знания и умения, каждый человек был бы подготовлен к творческой деятельности. Если бы творческие силы человека зависели только от знаний, от их объема, то каждый школьник знал бы больше любого ученого. В то же время, есть люди, знающие меньше, чем другие, но работающие намного творчески, чем более эрудированные. В чем же состоит опыт творческой деятельности? Самостоятельность. Л чем решаемая проблема. Видение новой проблемы в знакомой ситуации. Ученик, увидев в музее ручное рубило, спросил учителя: " Далекие предки уже знали разницу между острым и тупым? Он поставил проблему: нельзя ли по рубилу судить о знаниях древнейших людей. Видение новой функции объекта. Ученик, привыкая к окружающим предметам и их значению, умеет усматривать в них способность служить иной цели. Видение возможных решений проблемы. Построение нового способа решения, отличных от других, уже известных. Специфика творческой деятельности в том, что нельзя указать систему действий. Эти системы создаются самим индивидом. Опыт творческой деятельности человечество накопило постепенно. Не при всякой деятельности он формируется и проявляется. Четвертый элемент содержания образования - нормы отношений к миру, т. Это особая сфера. К. Д. Ушинский писал: "Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя" [ 4. С. 7 - 8 ]. Если человек, зная о нормах поведения, ведет себя как принято, но делает это вопреки своей воли или равнодушен к ним, его нельзя назвать воспитанным. Если он осведомлен о мировоззренческой идее, но не убежден в ее истинности, значит эта идея не вызывает в нем эмоционального отношения. Эмоции всегда содержательны и являются формой отражения действительности, но особой формой, отличающейся, например, от мышления.