Педагогические условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников в региональной системе повышения квалификации

• Автор: Поздеева, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 173 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации повышения квалификации педагогических и руководящих работников.

1.1. Состояние и проблемы повышения квалификации в современных условиях

1.2. Сущность организации и содержания повышения квалификации в современных условиях

1.3. Модель взаимосвязи повышения квалификации и профессиональнопедагогической деятельности. Формы получения дополнительного

профессионального образования.

Выводы по I главе.

Глава II. Педагогические условия совершенствования образовательного процесса в системе повышения квалификации работников сферы образования.
2.1. Формирование общественно значимых мотивов овладения содержанием педагогической управленческой деятельности
2.2. Ориентация содержания повышения квалификации на содержание и обобщение передового педагогического управленческого опыта
2.3. Практикоориентированная направленность организации и содержания обучения в учреждении системы повышения
квалификации.
Выводы ко II главе.
Заключение.
Библиография


Вместе с тем становление и развитие системы непрерывного образования диктует необходимость теоретического осмысления и экспериментальной апробации системы, основанной на принципах (1) непрерывности, (2) оперативности пополнения и обновления профессионально значимой информации и (3) систематичности оценивания профессиональной компетентности. Известно, что процесс обучения в системе повышения квалификации (включающей также систему методической работы) разворачивается параллельно с практической деятельностью в образовательных учреждениях и направлен на ее совершенствование, это обеспечивает органичную связь их переподготовки и повышения квалификации с профессиональными интересами педагогических и руководящих работников сферы образования. Повышенная заинтересованность обучающихся способствует интенсификации освоения нового содержания профессиональнопедагогической (управленческой) деятельности, с одной стороны; и, с другой стороны, выдвигает особые требования к формированию учебных планов и программ, формам, методам, приемам и средствам обучения, организации самостоятельной работы в соответствии с динамикой научно-технического и социального прогресса и связанными с ними общественными и индивидуальными потребностями. Налицо не только теоретическая, но и практическая потребность изучения теории и практики сформулированной и поставленной проблемы. РАО и МО РФ (России). Ппедмег исследования: организация и содержание дополнительного профессионального образования (повышения квалификации). Проанализировать состояние проблемы дополнительного профессионального образования в теории и практике и уточнить статус учреждений системы повышения квалификации в системе непрерывного профессионально-педагогического (управленческого) образования. Выявить, теоретически обосновать педагогические условия совершенствования организации и содержания дополнительного профессионального образования педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Разработать теоретическую модель взаимосвязи дополнительного профессионального образования с методической работой в образовательном учреждении. Разработать теоретические основы отбора практико-ориентированного содержания дополнительного профессионального образования. Разработать дидактическое обеспечение реализации функций вариативно-модульного представления равнозначных учебных материалов и практикоориентированных учебных занятий для учреждений системы повышения квалификации. Теория деятельности и способностей, не имеющих количественных и качественных пределов (Б. Ф.Ломов, Б. Социально-апробативная теория «коллективных представлений», как особых фактов социальной жизни, определяющих отношения и поведение людей в частности и сфере профессиональной деятельности и подготовке к ней (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль). Теория формализации и оценивания различных объектов в образовательной системе (С. Г.Молчанов), в основе которой лежит теория апперцепции (Г. В.Лейбниц), понимаемая как зависимость каждого нового восприятия от предшествующего жизненного опыта человека (специалиста) и его психического состояния в момент восприятия (объекта или явления). Положения о единой системе непрерывного профессиональнопедагогического (управленческого) образования. Эти методологические основания явились исходной базой для разработки концепции и методики нашего исследования. Изучение проблемы повышения квалификации и переподготовки педагогических и руководящих работников образовательных учреждений в институтах повышения квалификации (усовершенствования). Определение методологических и теоретических позиций исследования. На данном этапе анализировались а) многолетний опыт деятельности институтов усовершенствования и повышения квалификации, б) практика организации и содержания повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений в Ханты-Мансийском национальном автономном округе; отрабатывались методы исследования (методика наблюдения, анкетирования, интервьюирования, экспертной оценки, математической статистики). Нижневартовском филиале и головном Ханты-Мансийском институте повышения квалификации, а также в Челябинском ИДПОПР (с г.