Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы

• Автор: Костылева, Надежда Егоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 252 с. : ил.

1.1. Профессиональная компетентность учителя, е сущность функции и особенности 1

1.2. Значение и условия решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя в условиях демократизации и гуманизации школы.3
Глава 2. Психолого педагогические условии моделирования эффективной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе демократизации н гуманизации школы.
2.1. Задачи и особенности управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях 5

2.2. Опыт гуманизации управления развитием профессиональной компетентности учителя6

2.3. Обновление функций внутришкольного управления в связи с необходимостью решения проблемы развития профессиональной компетентности учителя.
2.4. Принципы управления развитием профессиональной компетентности учителя в новых условиях 8
2.5. Модель внутришкольной системы управления развитием профессиональной компетентности учителя. 3
Глава 3. Опытноэкспериментальная проверка психологопедагогических условий эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя.

3.1. Задачи, планирование и организация экспериментальной работы 7

3.2. Управление развитием профессиональной компетент

ности учителей содержательный аспект на основном III этапе экспериментальной работы. 4
3.3. Результаты опытно экспериментальной работы 3
Заключение 6
Библиография


А. Чошанова, И. А.К. Марковой и др. Педагогическая компетентность учителя не исчерпывается узкопрофессиональными рамками. От учителя требуется осмысление широкого спекгра социальных, психологических, физиологических и других проблем, сопряженных с образованием. Понятие педагогической компетентности динамично. Его содержательное наполнение и качественный уровень зависят от многих факторов развития педагогики и смежных с нею наук, состояния культуры в конкретном регионе, социальных, психологических, социально экономических и других причин. Сегодня наше представление о педагогической компетентности имеет иную характеристику, чем это было пять, десять, двадцать или более лет назад, чем это будет иметь, вероятно, завтра. Таким образом, понятие педагогической компетентности многогранно и многоаспектно, оно меняется в соответствии с изменениями, происходящими в образовании, обществе. Решение вопроса эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в большей мере зависит от знания самой структуры компетентности. Выявляя структуру профессиональной компетентности, мы исходим из общепсихологического единства сознания и деятельности, опираемся на исследования структуры педагогической деятельности и ее основных компонентов, разработанных II. В. Кузьминой, Половниковой, В. А. Сластениным, А. И. Щербаковым и др. Известно, что деятельность это целенаправленная и мотивированная система действий и операций, предполагающая достижение определенного, заранее планируемого результата.