Процесс обучения и его функции в развитии воспитательной системы школы

• Автор: Заславская, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 287 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава 1. Концептуальные основы исследования процесса обучения как

фактора формирования и развития воспитательной системы школы

1.1 Воспитывающее обучение как предмет исследования в отечественной

и зарубежной педагогической науке

1.2. Дидактические аспекты теории воспитательных систем и проблемы

разработки гуманистической модели обучения.

Выводы по главе 1

Глава 2. Дидактические проблемы функционирования воспитательной системы школы

2.1. Дидактическая подсистема в структуре воспитательной системы школы

2.2. Взаимодействие подсистем воспитательной системы школы как педагогическое явление. Объективные связи
2.3. Возможности процесса обучения как фактора формирования и развития воспитательной системы школы
2.4. Процесс обучения как база моделирования вариативных
воспитательных систем
Выводы по главе 2.
Глава 3. Педагогические условия преобразования процесса обучения в фактор формирования и развития воспитательной системы школы
3.1.Процесс обучения как форма организации жизнедеятельности учащихся в воспитательной системе школы.
3.2.Процесс обучения как способ овладения культурой современности и культурной традицией
3.3.Процесс обучения как источник формирования разнообразного
опыта учащихся
Выводы по главе 3.
Глава 4. Пути преобразования процесса обучения в фактор формирования и развития воспитательной системы школы
4.1. Опыт функционирования процесса обучения как фактора создания и развития воспитательной системы школы.
4.2. Современные модели реализации возможностей процесса обучения как системообразующего фактора воспитательной системы школы .
4.2.1. Школа индивидуального выбора.
4.2.2. Новомосковская городская гимназия
4.2.3. Материнская школа садшкола по модели семьи для детей с опережением в развитии познания.
4.2.4. Школа одаренных детей
4.2.5. Разноуровневые классы потоки.
4.2.6. Педагогическая гимназия г. Тулы.
4.3. Особенности управления процессом обучения в воспитательной системе школы.
Выводы по главе 4.
Заключение. Общие выводы по теме исследования. Перспективы
исследования
Список литературы


По автору, в качестве таких побудительных мотивов выступают чувства долга и ответственности, а также страха, самоутверждение и пр. Эту же роль выполняют и побуждения внутренние, в том числе и профессиональной ориентации. Н. М. Зверева. А. А. Касьян, в статье “ Методологическое знание в содержании образования. В центре внимания авторов статьи тот род знаний, которые определены ими как методологические. Авторы относят к категории методологических знания о способах получения знаний. Способы приобретения знаний, в свою очередь, рассматриваются ими как “ . Следовательно, можно сделать вывод, что знание о способах приобретения знаний выдвигается авторами статьи в качестве содержательной основы активной поисковой познавательной деятельности учащихся. Касьяну, усвоение способов приобретения знаний - это, во-первых, усвоение общенаучных методов познания и способов мышления в определенной области знания, а во-вторых, овладение приемами мышления. Не очень ясно в этой связи отличие способов мышления и приемов мышления, понятия о которых авторы разводят по разным уровням обучения , а кроме этого - различие понятий “ способы приобретения знаний “ и “ способы мышления “ применительно к процессу обучения. Думается, налицо тавтологическое употребление синонимичных понятий. Однако чуть позже авторы определяют в качестве методологических знания мировоззренческого, теоретикопознавательного, социокультурного аспектов объекта исследования. Таким образом в общую категорию методологических знаний попадают и знания о способах и знания о содержании познания. В статье предлагается подход к развитию мышления с позиций методологии научного познания в противовес традиционному дидактическому подходу к решению данной задачи. В этой связи формулируются признаки научного стиля мышления, которые можно было бы рассматривать в контексте статьи как приемы мышления или, по терминологии авторов, способов усвоения знаний. В этом ряду обозначены, например, умения наблюдать, анализировать, объяснять данные наблюдений, отделять существенное от несущественного, или умение проводить эксперимент, или умение выделять главное и пр. В традиционной дидактике перечисленные умения издавна квалифицируются как общеучебные и их роль в формирования культуры познавательной деятельности учащихся давно определена как ведущая, базисная. Однако привлекательна сама позиция авторов статьи, которая наталкивает на мысль о том, что в зависимости от дидактической цели можно выделить три типа учебных знаний: знания об общих закономерностях развития, знания о деятельности и знания о способах деятельности. Целостное направление исследований современной дидактики посвящено изучению особенностей процесса обучения и его роли в формировании личности ребенка. В работе И. Я. Лернера “ Процесс обучения и его закономерности. Так, по Лернеру, обучение - это “ акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта “ (, с. Вызывает сомнения необходимость жесткой формулировки относительно “ передачи социального опыта “ средствами обучения. Очевидно, что задачи обучения более широкие и одновременно более гибкие - речь, видимо, следует вести и о формировании у учащихся разнообразного -социального, этического, политического, эстетического и пр. Только при условии сочетания этих двух задач можно говорить о полноценной реализации личностно формирующей функции обучения . Размышляя относительно различения указанных выше терминов, хотелось бы согласиться с замечанием Ю. К. Бабанского о том, что оно “ является чисто условным“ (, с. В каждом случае речь идет о процессах ( не случайно, И. Я. Лернер оговаривается, что “ каждый акт обучения - это процесс и одновременно элемент более длительного процесса обучения “ ) , о взаимодействии учителя и учащихся, о сопровождающих это взаимодействие изменениях в характере деятельности и свойствах, состояниях ее субъектов. В качестве одного из различий процесса обучения и учебного процесса И. Я. Лернер приводит то, что “ процесс обучения не зависит от методического почерка учителя, от общей атмосферы в школе, .