Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников

• Автор: Гришанова, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 310 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПРОБЛЕМА КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

1.1. Генезис коммуникативного развития ребенка

1.2. «Коммуникативная успешность» и смежные понятия в научной литературе

1.3. Анализ социально-педагогических факторов, влияющих на формирование коммуникативной успешности младших школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ФАКТОРА КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Понятие «образовательная среда» в теории отечественной педагогики

2.2. Младшие школьники в образовательной среде начальной ступени обучения

2.3. Коммуникативная образовательная среда в контексте гуманизации начального школьного образования
Выводы по второй главе
Глава 3. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
3.1. Концептуальные положения формирования коммуникативной успешности младших школьников
3.2. Организационно-дидактическое обеспечение процесса формирования коммуникативной успешности младших школьников в образовательной среде
Выводы по третьей главе
Глава 4. СОДЕРЖАНИЕ И ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ УСПЕШНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
4.1. Этапы, организация и методическое обеспечение экспериментального исследования
4.2. Результаты экспериментального исследования и их интерпретация.
Выводы по четвёртой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В последние годы особую остроту приобретает задача повышения качества образования, поиски решения которой имеют характер национальной проблемы. Сегодня не вызывает сомнения тот факт, что существует прямая зависимость между качеством образования и устойчивым, динамичным развитием общества. Достижение высокого качества образования, в том числе в общеобразовательной школе, рассматривается как главная цель всех преобразований в этой сфере. Одно из важнейших направлений изучения проблемы повышения качества образования - интенсивный поиск педагогических моделей, способствующих достижению развивающего эффекта образовательного процесса в школе.
Среди многообразных педагогических моделей в настоящее время получила распространение личностно-ориентированная модель образования в школе; обладающая наибольшим развивающим потенциалом, то есть, ориентированная на создание гуманного социума, способного обеспечить гармонию отношений личности и общества, преодолеть кризисные и конфликтные явления, обеспечить развитие способностей человека, осуществить приобщение к истинно человеческим видам деятельности, важнейшим из которых является коммуникация. Это обостряет научный интерес к коммуникативной сущности образования как основополагающей идее при разработке моделей образовательного процесса, адекватных социальному заказу общества и потребностям личности.
Важнейшим звеном в системе непрерывного образования является начальная школа, так как от успешности этого периода во многом зависит судьба человека, его личностное становление. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования рассматривается создание оптимальных условий для формирования мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося. Эта установка зачастую является декларативной, не имея достаточного научного обоснования и условий реализации; проблема школьной адаптации остаётся одной из самых актуальных в совре-

24 Увеличение словарного' запаса до 50 слов, понимание двухэтапной инструкции, предложение :СТОИТ из 2 слов
36 Увеличение словарного запаса до 250 слов, использование предложения из 3 слов, понимание значения простых предлогов
Как было отмечено выше, речь является средством социального общения и возникает она из потребности в средствах общения'. Но особенность общения, по словам Л.С. Выготского, состоит в том, что оно невозможно без развитого обобщения [98]. В словарях «обобщение» определяется как одна, из-основных характеристик познавательных процессов, состоящая в выделении и фиксации относительно устойчивых свойств предметов и отношений [235, с. 123].
Единственный способ общения без обобщения, - это указательный жест, который предшествует речи. Само по себе обобщение вызывается только актом общения [98].
В.А. Аверин, изучавший данную проблему’ отмечает, что процесс формирования и развития у ребенка способности к обобщению проходит на всех этапах развития речи, начиная с этапа довербальной речи, когда ребенок, слушая взрослого, вскрывает значение слов. Он' продолжается на этапе автономной речи, когда обобщение выступает в ограниченной форме и заканчивается при появлении связной речи. Все акты сознания есть обобщение. С развитием речи у ребенка создается устойчивая картина мира, упорядоченного в предметном отношении. Предметы и вещи начинают приобретать определенное значение. Это означает, что вместе с речью возникает начало осмысления, осознания окружающей среды [2].
Следует отметить, что период активной речи ребенка характеризируется удивительно быстрыми темпами увеличения словарного запаса. По данным ряда исследователей словарный запас к трем годам может составить 1000 -15000 слов [2, с. 18]. Причиной такой динамики является усвоение ребенком