Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе студентов

• Автор: Давыдков, Владимир Викторович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 164 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

4 1. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ СРС В ВУЗЕ.

1.1 Сущность понятия самостоятельная работа в дидактике.

1.2 Цели и задачи СРС в вузе.

1.3 Классификация видов СРС

1.4 Требования к системе СРС.

1.5 Методы реализации системы СРС в вузе.

1.6 Выводы.

2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АОС В СИСТЕМЕ СРС

2.1 Педагогические условия реализации требований к системе СРС.

2.2 Роль и место компьютера в СРС
2.3 Выводы.
3. МЕТОДЫ ВКЛЮЧЕНИЯ АОС В СРС
3.1 Основы методики включения АОС в СРС
3.2 Основы методики разработки дидактических материалов для СРС с использованием АОС.
4. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ ПОД УПРАВЛЕНИЕМ КОМПЬЮТЕРА
4.1 Структура учебного процесса с СРС под управлением компьютера
4.2 Методика постановки эксперимента
4.3 Анализ результатов экспериментальных занятий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Я. Голант определяет самостоятельную работу как работу над определенным учебным заданием, состоящим из нескольких действий, без непосредственного руководства преподавателя, без немедленной проверки им каждого действия [, с. A.C. Лында дает такое определение: "Самостоятельная работа является одной из форм организации учебной деятельности учащихся, которая способствует развитию их самостоятельности и активности в обучении. В году была опубликована работа, являющаяся результатом совместного исследования рассматриваемой проблемы учеными СССР и ГДР []. В ней отмечаются такие признаки самостоятельной работы, как наличие управления учебной деятельностью обучаемых в отсутствие преподавателя и без его непосредственного участия и помощи; указывается на то, что помощь преподавателя реализуется косвенным путем, через специальную организацию всех компонентов системы обучения [, с. В работе [3] A. B. Усовой и З. А. Вологодской самостоятельная работа рассматривается как метод обучения. Авторы этой работы дают такое определение: "Мы понимаем под самостоятельной работой учащихся такую работу, которая выполняется учащимися по заданию и под контролем учителя, но без непосредственного его участия в ней, в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, употребляя свои умственные усилия и выражая в той или иной форме . Наиболее существенным признаком мы считаем наличие опосредованного управления познавательной деятельностью в ходе самостоятельной работы, поскольку при его отсутствии возможна реализация не самостоятельной работы, а самостоятельной деятельности, которая имеет иное место в структуре познавательной деятельности и не может заменить самостоятельную работу. СPC, как средство организации учебной деятельности студентов, является важным элементом системы средств организации учебного процесса в высшей школе. Цели, преследуемые преподавателем в СРС, задачи, на решение которых она направлена, являются элементом системы целей и задач дисциплины и группы изучаемых дисциплин в целом. Однако, в силу специфичности этого средства - СРС, необходимо определить специфические особенности, присущие целям и задачам СРС. Цели любой педагогической системы делятся на цели обучения и цели воспитательные. Специфической воспитательной целью СРС, причем достижимой исключительно посредством СРС, является ,по мнению Б. П. Есипова [], Н. Г. Даири [], Переса Бермудеса [1], Н Е. Торбан [8] и др. В вопросе о дидактических целях самостоятельной работы существуют различные мнения. В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис считают целью СРС усвоение действий []. Некоторые авторы считают целью самостоятельной работы закрепление знаний, выработку умений и навыков [5, 2]. Таким образом, формирование знаний, по мнению этих авторов, не является целью самостоятельной работы. Между тем, формирование знаний возможно лишь в процессе познавательной деятельности, а самостоятельная работа является одним из эффективных средств ее организации. Поэтому мы считаем более обоснованной позицию авторов работ [, 1, 5, 7, 1, 2 и др. В работе Е. Полностью принимая такое деление дидактических целей, мы расцениваем его как существенное развитие приведенной выше позиции, как шаг от абстрактного понимания данной проблемы к практической ее реализации, к разработке конкретной системы дидактических целей, системы частнодидактических целей СPC. Разработка системы частнодидактических целей предполагает предварительное решение ряда вопросов. Один из первых - определение требований к системе целей. Одним из важнейших требований к системе дидактических целей ряд известнейших исследователей считает диагностичность целей [, , 4, 5 и др. Не-диагностичная формулировка цели не позволяет осуществить управление познавательной деятельностью студента, поскольку не содержит признаков, по которым можно определить степень достижения требуемого результата его деятельности и, следовательно, выбрать требуемое управляющее воздействие. Отсюда следует, что система дидактических целей должна отвечать требованиям общей теории управления. В работе В. И. Кагана и И.