Подготовка учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями

• Автор: Курганова, Татьяна Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими

организациями

1.1. История становления теории детского движения в России.1

1.2. Детское и юношеское движение на современном

1.3. Взаимодействие как педагогическая категория и его особенности на современном этапе .
1.4. Теоретико методологический аспект подготовки учителя к педагогической деятельности.
ГЛАВА 2. Содержание и методика подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими

организациями

2.1.Общие проблемы подготовки учителя к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями
2.2. Процесс подготовки студентов к педагогическому взаимодействию с детскими и юношескими организациями
Заключение
Библиография


Хотя, конечно, это было только начало школьной кооперации, все же на страницах солидного педагогического журнала "Вестник воспитания" (,М 7) В. Тотомианцем был сделан вывод, что "кооперативной организации принадлежит будущее, и среди детей она является могучим средством воспитания". Наряду с деятельностью названных выше детских объединений в России существовали и другие их типы, связанные прежде всего с внешкольной работой. Так в Киеве было организовано общество детей в форме клуба и с целью воспитания общественных навыков, в Москве возникла, в году организация, которая стремилась объединить учащихся для помощи армии и раненым. Бюро труда учащихся", организация детских садов, яслей и очагов для детей беженцев и воинов; умственное развитие (изба-читальня, лекции) и другие направления. В организации "Дома юношества" широко использовались самоуправленческие начала. Таким образом, можно констатировать , что к году сложились основные типы детских и юношеских организаций, которые могли выступать как объект для их последующего научно-практического осмысления. Шло накопление фактического материала, и для становления науки о детском и юношеском движении главное значение имело развитие самого объекта, достижения им стадии определенной зрелости. В практике детского движения - гг. Тульского "Детпролеткульта", вплотную подошедшего к созданию детской к о м му н и сти ч еск ой п артии. Несмотря на кажущееся разнообразие по сути к году в практике детского движения существовало два альтернативных направления : "беспартийный" скаутизм и детское коммунистическое движение. Вокруг выбора форм создания, основных принципов и методов деятельности новой массовой детской организации развернулась острая полемика. Особенно напряженно обсуждался вопрос о возможности сотрудничества со скаутским движением, использование его методов и форм. Н.К. Крупская. В своих многочисленных выступлениях перед комсомольцами, в брошюре "РКСМ и бой-скаутизм" она выдвинула положение о широком использовании всего положительного, отвечающего духу и интересам детей, что было в арсенале скаутизма. Большую помошь в оснащении пионерских организаций яркими игровыми формами оказал скульптор и педагог Иннокентий Николаевич Жуков, выдвинувший и обосновавший идеи красного скаутизма, построенного на основе коммунистического , классового воспитания, абсолютизации педагогических возможностей игры. Так по его предложению был введен, как основной, метод длительной игры. Но вскоре ( начало г. И.Н. Жуков отходит от пионерских дел. В соответствии с развитием детского движения сложились основные подходы и в науке о детском и юношеском движении : ортодоксально коммунистический - демократический гуманистический. Вся динамика развития движения однозначно вела к созданию пропитанной коммунистической идеологией организации пролетарских детей. Естественно, что такой объект детерминировал и жестко определял подходы к его исследованию, задавал рамки и русло поисков, а по сути резко сужал возможности научного творчества. Эта заданноегь самым роковым образом довлела над теоретиками "пионерологии" на всем протяжении ее истории, от истоков до самого последнего времени. В центре внимания первых теоретиков деткомдвижения (методическая коллегия ЦБ - А. Волков. М.В. Крупенина. С.М. Ривес. Н.Котенко : руководители комсомола и пионерии О. Тарханова. В.А. Зоринг)|. Н. К. Крупской. Она была убеждена, что цели пионерской организации должны войти в душу каждого пионера, перейти из внешних побуждений во внутренние убеждения. Для этого, считала Надежда Константиновна, нужно, чтобы каждый пионер действительно принимал участие в детском движении, больше проявлял себя в творческих делах. Активное сознательное участие пионеров в коллективном общественно полезном труде Н. К. Крупская не мыслила без атмосферы красочности, романтики, игры. Под руководством Н. К.Крупской развернулась деятельность исследователей организаторов пионердвижений - В. А.Зорина, Ф. Ф.Королева, М. В.Крупениной, В. С.Ханчина и др. Начиная со второй половины -х годов .