Суггесто-педагогический компонент как основа педагогического мастерства учителя

• Автор: Вартанян, Арам Саркисович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 158 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
Введение

ГЛАВА 1. История и перспективы использования суггесто

педагогического компонента в характеристике педагогического мастерства учителя.

1 Педагоги XX века о роли внушения в педагогическом процессе

2 Теоретические аспекты использования педагогического внушения в учебновоспитательном процессе.
ГЛАВА 2. Структура и содержание опытно экспериментальной работы по введению суггесто педагогического компонента в образовательный процесс.

1 Суггестотехника как компонент педагогического мастерства учителя.

2 Оценка результативности и перспектив использования суггестотехники в учебновоспитательном процессе
Заключение

Краткий словарь терминов

Библиография


Актуальным становится вопрос о том, каким образом можно обеспечить развитие педагогического мастерства учителя на протяжении-всей его деятельности и в процессе ее. Необходимо стремиться к разрешению и другого противоречия в педагогическом образовании, развитии учителя: между значимостью целенаправленного влияния (воздействия) на профессионально - личностное развитие и саморазвитие педагога и недостаточным уровнем научных знаний об этом. И.П. Павлова (); идеи эффективности процесса внушения в педагогике, нашедшие свое отражение в работах ведущих отечественных и зарубежных ученых (А. В.М. Бехтерев (7-), С. В.Кравков (), В. Вундт (), Ф. Тома, Б. Сидис (6), Г. Лозанов (), И. Е.Шварц (5,6), В. Н.Куликов (-) и д. A.C. Макаренко (-), А. А.Бодалев (,), JT. В.А. Кан-Калик и Н. Д.Никандров (), П. И.Пидкасистый () и д. Поставленные цель и задачи решались при использовании различных методов. Проводился теоретический анализ психологической, педагогической, медицинской и методической литературы; изучение опыта работы, ученых-исследователей; методы наблюдения, анкетирование, интервьюирование. Ведущим методом проверки достоверности научных данных являлась опытно-экспериментальная работа. Научная новизна и теоретическая зн[ачимость резу л ьтато в исследования состоят в том, что в нем теоретически обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий для реализации средств суггестотехники как компонента педагогического мастерства. Раскрыто содержание понятия «суггестивное воздействие» применительно к учебно-воспитательному процессу. Российской Федерации и среднеобразовательной школы № 4 г. Тобольска. Основные положения диссертационного исследования апробировались путем публикации статей, через участие в научно-практических конференциях: «Гуманнизация и гуманитаризация учебно-воспитательного процесса в школе и вузе» (Тобольск, г. Педагогические технологии. Инновационные процессы» (Тюмень-Тобольск, г. Инновационные процессы в образовании при решении задач современной школы» (Тобольск-Тюмень, г. Инновационные процессы в образовании и новые педагогические технологии» (Тюмень, г. Экспериментальноинновационная деятельность в современном образовательном пространстве» (Тобольск, г. Молодежь Югры: вчера, сегодня, завтра» (Ханты-Мансийск, г. Этапы научного исследования. Аналитико-поисковый. Опытно-экспериментальный. Осуществление разработки содержания и структуры суггестотехники как компонента педагогического мастерства; совершенствование и анализ, результативности изучаемого явления в рамках учебно-воспитательного процесса; проверка и уточнение на основе полученных данных гипотезы исследования; разработка оптимальных средств суггестивного воздействия, доступных для пополнения педагогической техники педагога. Завершающий. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. В тексте содержится 7 таблиц. История и перспективы использования суггесто-педагогического компонента в характеристике педагогического мастерства учителя. В решении задач социально-экономического развития страны, активизации человеческого фактора значительную роль, на наш взгляд, должна отводиться науке, в том числе психолого-педагогической. В психолого-педагогической науке одним из наиболее приоритетных направлений сегодняшнего дня следует признать исследование проблем общения и психологического воздействия на личность. В этих проблемах органически связаны запросы общественной практики и потребности психологии и педагогики. Их разработка будет иметь выход в широкую общественную практику. Еще в трактатах древних мыслителей содержатся мысли по поводу общения людей, их взаимного влияния друг на друга, защиты от нежелательных влияний. Так, Аристотель (4 -2 до н. Связи с другими людьми помогают человеку стать «общественным животным». Первую попытку объяснить природу связей между людьми находим у Демокрита (ок. Люди, по его мнению, связываются друг с другом, общаются и влияют друг на друга с помощью и посредством атомов. Древние мыслители (Сократ, 0 - 9 до н. Конфуций, 1 -9 до н. Сюнь-цзы, 8 - 8 до н.