Подготовка будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся

• Автор: Кобылина, Инна Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 217 с.

Глава 1. Психологопедагогические проблемы подготовки будущего учителя к работе по формированию научных понятий у учащихся в теории и практике высшей школы. Глава 2. Современный этап общественного развития выдвигает качественно новые требования к деятельности каждого человека, как в производстве материальных, так и духовных ценностей. В связи с этим изменяются основные тенденции и задачи высшего образования на этапе развития вузовской подготовки специалистов. Это выражается в усилении их общенаучной и профессиональной подготовки специалистов, способствует связи образования, науки и производства. К числу важнейших тенденций развития высшего образования можно отнести углубляющуюся фундаментализацию образования, призванную обеспечить методологическое, общенаучное и профессиональное развитие студентов, междисциплинарную интеграцию. Это подкрепляется на практике разработкой программ общенаучной подготовки, специализацией и профилизацией общенаучных дисциплин, созданием новых учебных планов и программ.


Эти моменты нас интересуют в связи с рассмотрением педагогической деятельности в целом. Любая деятельность, в том числе и педагогическая, представляет собой сложную систему. Число элементов, а также характер и объем связей между ними являются показателем сложности системы. Поскольку профессиональная деятельность многопризнаковый объект, то для определения ее сущности необходимо иметь представление о структуре, выражающейся в количественном и качественном составе связей между составляющими ее элементами. Вопрос определения компонентов структуры педагогической деятельности является актуальным для психологов и педагогов. ОН разрабатывался многими исследователями Ю. К. Бабанский, Н. В. Кузьмина, Т. С. Полякова. В. А. Сластенин, А. Одной из первых Н. В. Кузьмина попыталась выделить основные компоненты педагогической деятельности. КОНСТРУКТИВНАЯ деятельность отбор и композиция учебновоспитательного материала в соотношении с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся конструктивносодержательная, конструктивнооперативная и конструктивноматериальная. ОРГАНИЗАТОРСКИЙ компонент предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, организацию ученического коллектива. КОММУНИКАТИВНЫЙ установление правовых взаимоотношений учителя с учащимися, учителями, родителями, общественностью. Н. В. Кузьмина считает, что успех педагогической деятельности во многом зависит от того, как сложатся взаимоотношения между учителем и учащимися в первую очередь 9. В. А. Сластенин считает, что предложенная Н.