Содержание и технологии обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы : на примере неязыковых вузов стран-участниц Болонского процесса

• Автор: Каримова, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 230 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ И СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

1.1 Общие тенденции модернизации образовательных систем Западной Европы и России

1.2 Генезис обучения студентов вузов иностранным языкам в Западной Европе и России

1.3 Обучение иностранным языкам на современном этапе развития высшей школы в условиях модернизации высшего образования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2.1 Содержание обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшего образования, принципы его отбора и структурирования
2.2 Адаптация и использование зарубежных технологий обучения иностранным языкам в отечественной высшей школе

2.3 Организация и результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях образование играет определяющую роль в обеспечении благополучия человека, формировании гражданского общества, в создании инновационной экономики, основанной на знаниях и наукоёмких технологиях. Выполнение этой роли возможно только при условии устойчивого и постоянного развития системы образования, обеспечения современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.
Современная педагогическая наука находится в поиске путей модернизации профессионального образования.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации впервые установила приоритет образования в государственной политике страны, провозгласив образование сферой ответственности и интересов государства. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года образование названо фактором формирования нового качества экономики и общества в целом.
Важнейшей задачей образовательной политики на современном этапе становится обеспечение качества на основе сохранения фундаментальности образования, его соответствия потребностям общества и рынка труда, интересам личности и государства. Немаловажное значение уделяется учёту мирового опыта развития в этом направлении.
В официальных документах международных конференций, в заявлениях европейских министров, в европейских декларациях подчёркивается, что решение важнейшей задачи повышения качества в сфере профессионального образования требует, чтобы оно имело международное измерение, а это обеспечивается обменом знаниями и развитием метазнаний, созданием интерактивных сетей, мобильностью преподавателей и студентов, международными научно-исследовательскими проектами наряду с учётом национальных культурных ценностей и условий [109. с. 20].

Обращение к проблеме изучения зарубежного опыта модернизации профессионального образования и выделение её в число актуальнейших направлений современной педагогической мысли явилось результатом осознания кризисных явлений в российском обществе, происходящих на фоне быстрого вхождения России в мировое сообщество и, соответственно, вхождения отечественной профессиональной школы - в международное образовательное пространство и международный рынок образовательных услуг.
Интеграция в мировую систему высшего образования системы высшего профессионального образования Российской Федерации при сохранении и развитии достижений и традиций российской высшей школы — является одним из приоритетных направлений государственной политики в сфере образования. Процессы модернизации в образовании во многом определяют современное состояние обучения иностранным языкам, активно влияют на выбор технологий обучения, определяют его содержание. В связи с этим изучение содержания и технологий обучения иностранным языкам в условиях модернизации высшей профессиональной школы становится особенно актуальным.
Правомерность данного подхода обусловлена возрастающим значением иностранного языка для профессионального роста специалиста, освоения им мирового опыта, результативной и творческой деятельности.
Анализ Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года позволил нам констатировать наличие процесса усиления роли гуманитарных дисциплин как фактора обеспечения успешной социализации студентов.
Интеграция России в мировое сообщество вызывает необходимость проведения тщательного изучения и анализа зарубежного опыта организации системы образования с целью возможного переноса заграничного опыта на российскую почву.

Историко-педагогические аспекты обучения иностранным языкам в
Западной Европе
В XIII в. в Европе появились первые университеты — объединения учащих и обучающихся, пользовавшиеся известной автономией по отношению к церкви, феодалам и городским магистрам. Средневековые университеты обычно состояли из 4 факультетов: артистического или искусств, богословского, юридического и медицинского.
Анализируя ситуацию образования в то время можно отметить, что латинский язык сделался языком европейской образованности того времени, обучение в средневековых университетах строилось преимущественно на запоминании текстов Священного Писания и комментариев к ним, а также некоторых произведений Аристотеля.
Исследование показывает, что с момента возникновения университетов церковь стремилась захватить их под своё покровительство, наводняя их своими преподавателями. Вследствие этого очень скоро главенствующую роль в университетах стал играть богословский факультет. Средневековая церковь категорически отрицала всё наследие античного мира в области культуры, но необходимость пользоваться богослужебными книгами на латинском языке заставляла её заботиться об обучении будущего духовенства хотя бы элементарной грамотности.
В ряде стран Западной и Центральной Европы в ХУ-ХУI вв. началась эпоха, известная под названием Возрождения. Гуманисты выступили с требованием изучать в школах и университетах латинский и греческий языки с целью овладения наследием античного мира.
Наиболее радикальные педагогические идеи в эпоху Возрождения были высказаны крупнейшим английским гуманистом Томасом Мором. Он выдвинул впервые требование, как всеобщее обучение на родном языке.
В Германии в ХУ-ХУ1 вв. гуманизм принял своеобразный характер в связи с борьбой против католической церкви (Реформация). Немецкие гуманисты