Дидактические условия формирования профессиональной направленности личности студентов-билингвов

• Автор: Губайдуллина, Альфия Гарайхановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава Формирование профессиональной направленности личности студентов как педагогическая проблема
1.1.Проблема формирования профессиональной направленности личности студентов в дидактической теории высшего образования.
1.2.Пути решения проблемы формирования профессиональной направленности личности студентов педвуза в теории и практике.
1.3.Характеристика профессиональной деятельности и функций учителябилингва, особенности подготовки такого учителя в педвузе.

1.4.Сущность, структура и особенности профессиональной

направленности студентовбилингвов

Выводы по первой главе

Глава 2. Дидактические условия и модель формирования профессиональной направленности личности будущего учителябилингва

2.1 .Выявление и обоснование дидактических условий формирования

профессиональной направленности личности студентовбилингвов
2.2.Создание дидактической модели, способствующей формированию профессиональной направленности личности студентовбилингвов
на начальном этапе обучения в педвузе.
Выводы по второй главе.
Глава 3. Экспериментальная проверка дидактических условий и модели формирования профессиональной направленности личности студентовбилингвов средствами неспециального предмета
3.1.Цель, задачи, планирование и организация экспериментальной
работы.
3.2.0писание формирующего эксперимента.
3.3.Анализ, обобщение и математическая обработка результатов,
полученных в ходе эксперимента.
Выводы по третьей главе
Заключение.
Литература


Н. называет направленность личности ядром ее «Я», в котором выражается стремление человека к самореализации, к росту и развитию в той или иной сфере жизнедеятельности (, С. Данная трактовка близка пониманию направленности личности представителями гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерсом и др. Подчеркивая важность направленности личности в ее самоопределении, развитии и становлении, авторы по-разному определяют ее сущность, содержание и структуру. Одни психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему мотивационных образований (Божович Л. И., Неймарк М. З., Немов P. C., Петровский В. А. и др. В качестве элементов направленности исследователи рассматривают мотивы. Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих личность, и относительно независимых от наличных ситуаций, называется направленностью личности человека» (1). Ильин Е. П., рассматривая направленность личности как устойчиво доминирующую систему мотивов, делает вывод, что направленность личности выполняет роль магнита, притягивающего активность человека и направляющего ее в определенном направлении (, С. Как систему мотивов направленность рассматривают Шавир П. А., Ткачева Ю. Н. По определению Ткачевой Ю. Н. структура направленности представляет собой иерархию наиболее устойчивых и ведущих мотивационных комплексов, каждый из которых образуется динамическим соотношением ряда объединенных определенными условиями мотивов (1,0). Ряд авторов считают мотивы формой проявления потребностей и находят определение направленности через систему мотивов неправомерным (Додонов В. И.). Исенина Е. И. считает, что мотив обычно связан с научением и определяет цели интеллектуально активных видов поведения (). Шевандрин Н. И. относит направленность к основным элементам личности наряду с темпераментом, характером, способностями и определяет как «систему устойчивых предпочтений и мотивов личности, ориентирующих динамику ее развития, задающих главные тенденции ее поведения. Являясь одной из системных характеристик личности, позволяющих прогнозировать ее будущее, она обусловливает смысловое единство активного и целенаправленного поведения личности» (6, С. Ряд исследователей относят направленность личности к профессиональнозначимым качествам, психологическим свойствам, компонентам способностей, определяющим деятельность человека, ее направление в конкретных обстоятельствах (Сластенин В Л. Щербаков А. И. и др. Так Половникова Н. С.). У Платонова К. К. направленность личности занимает первый уровень в четырехуровневой структуре личности и представляет собой совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений. Автор выделяет также ряд качеств направленности личности, такие как уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность (7, С. Авторы Лебедева В. П., Орлов В. А., Панов В. И. (Центр комплексного формирования личности РАО) выделяют направленность личности в качестве системообразующего элемента, который включает потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации и вытекающие из них мотивы, установки. Качественные характеристики этих психических образований, согласно авторам, связаны с тремя основными векторами: это соотношение материальных и духовных, индивидуальных и общественных, потребительских и созидательных потребностей, интересов, ценностных ориентаций (, С. Ряд исследователей направленность личности рассматривают исходя из теории отношений. Мясшцев В. Н., Додонов В. И., Якобсон П. М определяют данное понятие как доминирующее отношение личности к миру, людям, себе. Мясшцев В. Н. указывает, что «говоря о направленности или доминирующем отношении, надо учесть: а) отношение человека к людям; б) отношение его к себе и в) отношение к предметам внешнего мира. Категория отношения к людям является решающей и определяющей и носит характер взаимоотношения» (, С. В.Н. Мясшцев считает направленность личности основой как положительного, так и отрицательного отношения личности к действительности. Автор придерживается понимания, что направленность есть напряжение, тяготение в определенную сторону (, С. Говоря об отношениях, Мясшцев В.