Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся начальных классов с особенностями развития

• Автор: Шевчук, Леонид Ефимович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 222 с.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ВВЕДЕНИЕ с. 2

ГЛАВА 1. Индивидуализация обучения как социальнопедагогическая проблема.

1.1. Становление и развитие проблемы индивидуализации в теории

и практике обучения школьников с.

1.2. Личностные особенности учащихся и индивидуальный подход к НИМ в процессе обучения с
1.3. Педагогическая диагностика особенностей учебной деятельности учащихся начальных классов с.

Выводы по первой главе с.

ГЛАВА 2. Создание условий для индивидуализации обучения учащихся начальной школы с особенностями развития 2.1. Индивидуальнокоррекционные программы как основа индиви

дуализации обучения с.

2.2. Коррекционная работа и условия ее осуществления в индивидуализации обучения учащихся С.
2.3. Взаимосвязь средовой и образовательной интеграции, как важнейшее условие индивидуализации обучения учащихся с. 40 Выводы по второй главе с. 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 1
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


При этом проводится четкая граница между понятием "индивид", обозначающим "неповторимую совокупность признаков, присущих отдельному организму и отличающих данный организм от всех других, принадлежащих к тому же виду, к той же популяции /6/, и понятием "личность". Ввиду того, что понятие индивидуальности является многогранным и многомерным, включающим в себя как совокупность определенных свойств и качественности, так и неповторимое своеобразие человека, учитель обязан учитывать эти качества и своевременно реагировать на их проявление. По этой причине педагогическая наука обязана, с одной стороны, использовать уже выявленные качества личности, а с другой стороны, создавать соответствующие условия для активного развития личности. Исследуя индивидуализацию обучения сегодня, мы используем наследие видных ученых прошлого. Выдающийся педагог Я. А.Коменский в своей знаменитой "Великой дидактике" разработал шесть типов врожденных способностей. Я.А. Коменский свои исследования подтверждает высказываниями Плутарха : "Какими дети рождаются, это ни от кого не зависит, но чтобы они путем правильного воспитания сделались хорошими - это в нашей власти", и далее, Я. А.Коменский проводит и иллюстрирует свои рассуж-• дения на аналогии с работой садовника. Да, в нашей власти", говорит он. Так садовник из любого живого корня выращивает дерево, применяя в необходимых случаях именно свое искусство посадки" /8/. Я.А. Коменский развивает свое учение и утверждает, что ко всем способностям, можно однако подходить с одним и тем же искусством и методом" /8/. В своих выводах Я. А.Коменский утверждает, что общегрупповые методы обучения нужно обязательно сочетать с индивидуальным обучением. Определяя важность и целесообразность общеклассной учебной работы на уроке, соблюдая правило "учить всех всему", учитывая принцип сообразности, Я. А.Коменский впёрвые научно обосновал необходимость сочетания общеклассной и индивидуальной работы, рассматривая индивидуальный подход к учащимся как одно из условий продвижения каждого ученика к более высоким ступеням развития при помощи дидактики. Важности индивидуального подхода в обучении и развитии личности ребенка в своих работах уделяют внимание В. Н.Г. Чернышевский /2/, Н. А.Добролюбов //. В.Г. Белинский не приемлет две полярные позиции в педагогике, то есть утверждение одних в том, что ребенок есть "tabula " (чистая доска), на которой педагог может писать что считает уместным, и других, о предопределенности развития человека его природой . В.Г. Белинский утверждает, что ребенок от природы одарен способностями, но развивает и обучает его общество. Учитель же должен изучать как сильные, так и слабые стороны в ребенке и учитывать их в своей работе. Н.Г. Чернышевский доказывал, что нравственные качества по наследству не передаются, наследуются от родителей лишь особенности темперамента /2/. Н.А. Добролюбов призывает педагога в своей работе действовать "смотря на человека как на одно целое, нераздельное существо, как на истинный индивидуум" //. Н.А. Добролюбов указывает на необходимость успешного обучения всех без исключения детей, в том числе и учеников с "медленным пониманием", к которым педагоги нередко относятся пренебрежительно. По его мнению, индивидуальный подход к ребенку может обеспечить всестороннее развитие ребенка. В отличие от революционеров-демократов Н. Н.Г. Чернышевского и В. Г.Белинского, которые свои рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к ребенку вывели эмпирическим путем, К. Д.Ушинский в России положил начало теоретическим разработкам проблемы индивидуального подхода к учащимся в обучении /6/. Он выдвинул идею осуществления индивидуального подхода к ученикам в условиях коллективной работы, а также идее сочетания коллективных и индивидуальных форм учебной деятельности. К.Д. Ушинский предложил объединить учеников, выделяющихся одинаковыми способностями, в условные группы. Л.И. Толстой, работая с детьми Яснополянской школы, также пришел к выводу о необходимости индивидуального подхода в обучении школьников.