Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников

• Автор: Силкина, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 331 с.

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки системы

дополнительного экономического образования школьников

1.1. Проблемы теории и практики дополнительного

образования школьников

1.2. Системный подход как методологическая база исследования

дополнительного образования школьников

1.3.Сущность понятия дополнительного экономического

образования школьников

1.4. Дополнительное экономическое образование школьников как фактор адаптации личности в новых социальноэкономических условиях

Глава 2. Система дополнительного экономического

образования школьников
2.1. Принцип построения системы дополнительного экономического образования школьников
2.2. Модель дополнительною экономического образования школьников
2.3. Комплекс социальнопедагогических учреждений и организаций дополнительного экономического образования школьников
Глава 3 Методическое обеспечение дополнительного экономического образования
3.1. Анализ программнометодического обеспечения образовательной области экономика
3.2. Малое предпринимательство как содержательная основа дополнительного экономического образования

3.3. Формирование у школьников предпринимательских качеств личности
3.4. Имитационно моделированные игры как форма организации дополнительного экономического образования школьников
Глава 4. Педагогические условия успешного
функционирования системы дополнительного экономического образования школьников
4.1 .Специфика подготовки педагога дополнительного экономического образования
4.2,Опытноэкспериментатьная проверка методики исследования
Заключение
Список литерату


Финк так передает идеи рационалистической модели Не только природа поддается преобразованию, использованию в качестве сырья для производства искусственно получаемой продукции с помощью техники человек тоже рассматривается как сырье, как человеческий материал, который становится податлив в ту или иную сторону, если прибегнуть к правильным методам влияния и управления 7. С По мнению американских специалистов Г. Бауера и Э. Хильгарда, процесс переосмысления педагогических целей на основе рационалистической концепции оказывает благоприятное воздействие как на учителя, так и на ученика. Он заставляет учителя задумываться над тем, что является наиболее важным для познавательного прогресса учащихся и какие поведенческие проявления будут об этом свидетельствовать 3. Сторонники рационалистической модели школы не учитывают того, что в рамках рационалистического образования фактически снимается вопрос о творческом характере не только учения, но и преподавания, поскольку идеалом становится точное следование определенному шаблону. Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает четкое его построение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения 2. В современной психологопедагогической науке подчеркивается, что одно и то же знание может быть разного достоинства в зависимости от того, на какие мыслительные структуры оно опирается. Л. Ф. Обухова 7. В целом, отмечает В. Я. Пилиповский, выдвигается следующая структурная схема применительно к среде обучения, создаваемой на основе поведенческой науки. Первая фаза планирование обучения на основе точного определения желаемого его эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся. Вторая фаза диагностическая, направленная на оценку отправной точки обучения, т. В принципе диагностическая фаза предполагает прохождение каждым учащимся так называемого предварительного тестирования, в ходе которого должно быть точно установлено, на каком уровне знаний, умений и навыков учащийся находится в той или иной конкретной познавательной области. Теоретическое обоснование этой процедурной фазы индивидуализированного обучения выдвинул известный американский специалист Р. Ганье. Американский педагогтеоретик поведенческого направления Б. Блум, настаивая на унификации требований к уровню знаний, считает, что объем учебного материала, предназначенного для усвоения, должен быть постоянным, тогда как время обучения переменным. Б. Блум видит в этом подходе решающее условие успешного познавательного учения 2. Б. Блум исходит из того, что способности ребенка, подростка определяются его темпом учения при оптимальных для данного ребенка условиях, т. Если оптимизировать работу учителей и условия учебного процесса в целом, то почти всех учащихся можно вывести на качественно более высокий познавательный уровень, что означает развитие способностей средних учащихся и составляет главный смысл дидактических концепций Б. Блума 2. Теория образования как саморазвития личности присутствует в современной философии образования, практической психологии, педагогике. Так в работе Т. Ши бутан и Социальная психология значительное внимание уделяется саморазвитию и проявлениям в групповом поведении Я человека. В контексте идей гуманистической психологии и педагогики общей чертой является внимание к внутреннему миру личности, возможностям ее свободного развития и саморазвития, социальной адаптации в деятельности В. М.Розин 2. Анализ педагогических образовательных теорий отечественных ученых и ученыхпедагогов Запада позволяет сказать, что на протяжении десятилетий многие мыслители пытались найти возможность развития индивидуума в программе свободного и независимого образования. В программах перманентного постоянного и рекуррентного возобновляющего образования на основе различных подходов в обучении они искали пути преодоления человеком той или иной сложившейся социальноэкономической ситуации. Это подтолкнуло идеологов и теоретиков образования к разработке идей непрерывного образования и дополнительного образования, аккумулирующих основные феноменологические и экзистенциальнофеноменологические подходы к человеку.