Система контрольно-диагностических заданий как средство повышения качества познавательной деятельности в образовательном процессе

• Автор: Тихонова, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 194 с.

1.1. Повышение качества познавательной деятельности как педагогическая проблема

1.2. Понятие и сущность системы контрольнодиагностических заданий .

1.3. Модель повышения качества познавательной деятельности при использовании системы контрольнодиагностических заданий.

Выводы но 1 главе

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЬНОДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Выявление качества познавательной деятельности обучающихся как одного из результатов образовательного процесса
2.2. Педагогические условия реализации системы контрольнодиагностических заданий с целью повышения качества познавательной деятельности.
2.3. Динамика повышения качества познавательной деятельности при использовании системы контрольнодиагностических заданий.

Выводы по 2 главе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

В исследованиях отмечается многосторонность определения учения, данная с философских, психологических и педагогических позиций. Учение, с точки зрения философии, особый вид познания. Научное познание понимается как деятельность, направленная на получение принципиально новых знаний. Учебное познание тоже деятельность, но направленная на усвоение добытых наукой знаний. Философия позволяет установить общую логику учебного познания, последовательность его этапов возникновение потребности, которая является источником деятельности человека и формируется в действии, действие должно быть направлено на осознание противоречий, лежащих в основе движущих сил учения организация деятельности обучающихся по выявлению сущности познаваемого явления формирование обобщений конкретизация. Для учебного познания важно, чтобы деятельность обучающегося объединяла его теоретическое мышление с практикой на всех этапах познания 5, 7. Таким образом, философия дат возможность выделить исходные положения для рассмотрения учения как целенаправленной огражательнопреобразующей деятельности. В психологии существует множество теорий, рассматривающих проблему учения бихевиоризм Д. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Ф. Скиннер, гештальтпеихология М. Вертхаймер, В. Келер, К. Коффка, Л. Левина, когшггивизм Дж. С. Брунер, Ж. Пиаже. Особую роль в обосновании теории учения в настоящее время играет деятельностная теория А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, позволившая представить обучение как деятельность обучающего и обучающегося и обосновать усиление роли последнего. Категория деятельности в данном случае является одной из основных.