Становление и реализация педагогической поддержки детей, испытывающих трудности в обучении : на материале отечественного образования второй половины XX века

• Автор: Кобцева, Оксана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 192 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ДЕТЕЙ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ, В ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА
1.1. Психологопедагогическая сущность проблемы трудностей, испытываемых школьниками в обучении, в образовательных учреждениях второй половины XX века
1.2. Эволюция подходов в отечественной педагогике к проблеме преодоления трудностей, испытываемых учащимися в процессе обучения.
1.3. Научнотеоретические основания использования педагогической поддержки детей, испытывающих трудности в обучении, в исследуемый
период.

Выводы по I главе

ГЛАВА II. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ, В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Поиск форм и методов педагогической поддержки учащихся, испытывающих трудности в обучении, в системе отечественного

образования второй половины XX века

2.2.0пыт создания региональной модели педагогической помощи и поддержки учащихся, испытывающих трудности в процессе обучения, в
общеобразовательных учреждениях.
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Теоретическая значимость исследования состоит в том, что рассмотренные, проанализированные и обобщенные историкопедагогические факты организации педагогической поддержки школьников, испытывающих трудности в обучении, позволили выявить условия её реализации в исследуемый период и изучить данный феномен на историко-теоретическом и организационно-практическом уровне, что поможет обогатить современную историко-педагогическую науку, историю и теорию педагогики. Показана взаимосвязь теорий коррекционно-развивающего обучения и педагогической поддержки учащихся, испытывающих трудности в обучении, на разных этапах исследуемого периода в зависимости от конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает возможность оценки реализации современных положений педагогической помощи детям, испытывающим трудности в обучении, в системе отечественного общего образования. Проведённый историко-педагогический анализ данной проблемы может служить основой для последующих научных исследований. Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт реализации педагогической поддержки школьников, испытывающих трудности в обучении, может быть использован при анализе фундаментальных проблем современного российского общего образования, связанных с модернизацией технологий и содержания современного отечественного образования. Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по истории педагогики и образования в системе подготовки и переподготовки учителей общеобразовательных школ, использованы при написании учебных пособий по коррекционной педагогике. Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается использованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; многообразием использованных источников; обоснованным анализом фактического материала; критическим соотнесением различных подходов, представленных в научных исследованиях и литературных источниках. Материалы диссертации отражены в публикациях автора и получили одобрение на Всероссийской научно-практической конференции в Белгородском государственном университете (г. Курском государственном университете ( -г. Курского государственного университета и заседаниях кафедры начального обучения Курского ИПК и ПРО. Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 4 источника. Неспособность к обучению следует считать неестественной, -указывал В. Н Мясищев. Все люди наделены способностями, но разными. Умению педагогов распознавать, поддерживать и направлять эти способности нужно отводить первостепенную роль» [II; 8;]. Доступность образования для всех, независимо от общественного и имущественного положения, — есть залог развития гуманистического общества», - подчёркивал итальянский гуманист XV века Веджо Маффео. К.Д. Ушинский утверждал, что обучение «должно всегда доставлять ребенку возможность деятельности, сообразной с его силами и помогать ему только там, где у него не хватает сил, постепенно ослаблять эту помощь с возрастом ребенка. Самостоятельной, изначально организованной педагогом свободной деятельности предначертано быть единственно прочным фундаментом плодотворного учения. Деятельность должна быть моя, увлекать меня; выходить из души моей» [II; 5;]. Для того, чтобы ребенок одинаково уверенно чувствовал себя и в роли «человека живущего», и в роли «субъекта образования», ему нужно помочь, поддержать его в решении проблем, возникающих в реальной жизни и в школе, и тем самым открыть способ быть субъектом в любой ситуации, в любой роли, - отмечает в своих исследованиях О. С. Газман [II; ]. В то же время по результатам научных исследований М. Н. Безруких, Л. Н. Винокурова от до % учащихся массовой школы Ихмеют стойкие трудности в процессе обучения. Современный словарь по педагогике определяет «затруднения» как субъективно воспринимаемое человеком состояние остановки или перерыва в деятельности, столкновение с преградой или помехой, невозможность перехода к следующему звену деятельности [II; 0; 3].